Волшебный Сад Детства

атихова, Л.Ф. Изучение нравственного сознания дошкольников / Л.Ф. Фатихова //Современное дошкольное образование. — 2012. – № 1. — С. 44 — 48.

Ключевые слова: нравственное сознание, моральное суждение, методика изучения нравственного сознания дошкольников

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

Проблема нравственности и нравственного сознания разрабатывается в разных областях научного знания – философии (этике), психологии, педагогике и др. В философии нравственность рассматривается как синоним морали, а нравственное сознание как одна из форм общественного сознания, связанная с регуляцией поведения человека в обществе. В педагогике нравственность выступает объектом воспитания. В психологии, прежде всего зарубежной, нравственное сознание рассматривается как один из компонентов личности и как критерии взросления человека.

Лоренс Колберг выделил шесть эволюционных ступеней нравственного сознания, сгруппировав их в три моральных уровня: преконвенциональный (эгоистичность моральных суждений: на данном уровне поступки оцениваются по принципу выгоды и по их физическим последствиям); конвенциональный (принимаются оценки своей референтной группы); постконвенциональный (мораль высоких нравственных принципов). М. Блэтт высказал идею о том, что если детей систематически вводить в область суждений на моральные темы на ступень выше их собственных, они постепенно проникаются привлекательностью этих суждений, что становится стимулом к развитию следующей ступени их морального сознания. Таким образом, возможно стимулирование уровня моральных суждений.

Л. Колберг и его последователи сделали ряд выводов, касающихся нравственного развития:

— развитие нравственных суждений детей поддается педагогическому воздействию и может быть ускорено;

— моральная деградация при благоприятных условиях воспитания и социализации становится невозможной;

— нравственный рост детей обеспечивается наличием ситуаций морального выбора, сменой социальных ролей, использованием на практике приобретенных морально-этических знаний и нравственных убеждений.

В отечественной психологии интерес к проблеме нравственного развития личности проявляли Л.С. Выготский, В.М. Мясищев, Л.И. Божович, Л.И. Анцыферова и др. Согласно Л.И. Божович, у ребенка в процессе усвоения социального опыта возникают личностные образования – сочетания нравственных знаний, чувств, привычек, которые являются основой для дальнейшего нравственного развития личности.

На сегодняшний день проблема нравственного развития личности недостаточно разработана – как в психологии развития, так и в специальной психологии, тогда как задача поиска путей формирования нравственности у детей ставится и перед дошкольной и перед коррекционной педагогикой. Постановка задач по формированию нравственного сознания личности требует знания возможностей такого формирования, т.е. исходного и потенциального уровней нравственного развития.

Методика «Сказка» направлена на изучение таких компонентов нравственного сознания дошкольников, как нравственная норма и оценка.

Цель: выявление способности ребенка к интерпретации и оценке поступков других, умения идентифицировать себя с другими (животными), умения прогнозировать ситуацию в зависимости от совершенного поступка, изучение степени сформированности этических инстанций.

Стимульный материал:

1) текст сказки «Волк и заяц»;

2) серия сюжетных картинок к сказке;

3) комплект карточек с изображением детских лиц с различными эмоциональными состояниями (радости, злости, грусти, сомнения, страха, безразличия).

Ход исследования:

Ребенку предъявляется картинка с изображением сюжета сказки «Волк и заяц» и читается текст сказки.

Вопросы:

1. О чем эта сказка?
2. Кто самый главный герой в этой сказке?
3. Какие чувства испытывал заяц, когда совершал свой поступок? Какие чувства испытывал волк? А лиса?
4. Какой герой сказки тебе больше всего понравился? Почему? Кем бы ты хотел быть в этой сказке: волком, лисой или зайцем?
5. Какой герой тебе не понравился? Почему? Как бы ты поступил на его месте?
6. Как ты думаешь, к чему может привести такое поведение волка?

Виды помощи:

1. Если ребенок не может ответить на вопросы методики, ему задаются наводящие вопросы.
2. Если ребенок затрудняется в вербализации своих представлений о поступках и чувствах героев, ему предъявляются карточки третьего набора с изображением лиц, выражающих те или иные эмоции, и предлагается указать на карточку с изображением той эмоции, и предлагается указать на карточку с изображением той эмоции, которую, по его мнению, испытывает тот или иной герой сказки.
3. Если ребенок затрудняется в воспроизведении сюжета сказки, экспериментатор напоминает сюжет, указывает на соответствующие сюжетные картинки, после чего снова задает вопросы по содержанию сказки.

Результат оценки заносится в протокол (форма протокола прилагается). Уровни изучения нравственного сознания определяются как: высокий, средний, ниже среднего, низкий и очень низкий уровень соответственно.

Представленная методика может быть использована для выявления уровня развития нравственного сознания дошкольников.