Волшебный Сад Детства

Личность формируется в деятельности!!!

Почему мы так часто об этом забываем в процессе воспитания наших детей?! В последнее время, в процессе внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов и в свете модернизационных изменений дошкольного образования, мне все чаще задают вопросы типа: «Зачем нужна эта модернизация. Вот проводили мы с детьми занятия и все было хорошо, а теперь занятия отменили и о какой-то деятельности речь идет».

Спрашиваю, кому было хорошо? Воспитателю — да, так работать легче. Усадила детей на стульчики и вещай себе, пусть слушают, начнут баловаться, прикрикну. Проверяющим — да, так контролировать работу воспитателя легче, когда занятия, сколько раз, что  и как изучают.

А ДЕТЯМ??? Им-то каково?! Получается, что за нашими взрослыми заботами мы забываем о тех, ради кого все это делается.

В последние более чем 10 лет в системе дошкольного образования превалирует обучение умственного типа, т.е. запоминание фактов, накопление в мозгу определенных данных, словно файлов в компьютере. При этом физическое обучение (практический опыт, задействующий все органы чувств и большую часть нервной системы) и эмоциональное и подсознательное обучение (переживание различных эмоций — радости, страха, жалости, любви, сострадания, ликования) уходит далеко на задний план.

Все это лишает детей возможности испытывать волнение и удовольствие от учебы, лишает радости учения, данной нам по праву от рождения. «Чтобы человек действительно чему-то учился, необходимо сочетать все три типа, не акцентируя внимание на каком-то одном в ущерб всем остальным» (Р.Т. Кийосаки).

С приходом ребенка в школу система образования еще больше «вытесняет физическое и эмоциональное обучение, концентрируя внимание почти исключительно на обучении умственном, в первую очередь делая акцент на запоминании различных фактов» (Р.Т. Кийосаки).

Нам, взрослым, кажется, что чем больше информации мы выдадим ребенку, тем умнее и «развитее» он будет. Ан нет, не выходит… Информации даем очень много, но факт остается фактом — 90% изученного в школе материала остается невостребованным в реальной жизни взрослого человека, 5% информации зачастую преподносятся так, что при необходимости вспоминается только такое: «Я же это когда-то в школе учил…» Это такие жизненно важные дисциплины как ОБЖ, знания из области валеологии, экономики, педагогики и психологии.

Взять ОБЖ. Ну зачем детям зазубривать определения, что такое землетрясение, пожар, наводнение?! Согласна, для общего развития нужно, но как-то не особо обрадует меня такое развитие, если подыхая под обломками разрушенного здания я осознаю: «Ну да, не спаслась, впала в панику и не знала, что делать… Но я ж герой!  Я ж даже в предсмертном бреду могу прошептать, что землетрясение — это…, а еще там соединительная «е», которая пишется, когда…

Разве это цель образования? Напичкать голову и пусть лежит, авось пригодится когда-нибудь. Как хлам на балконе, никому не нужен и выбросить жалко.

Это, дорогие друзья, не образование. Это опять же запоминание детьми той информации, которую требует запомнить система. Кто запоминает лучше, те отличники и хорошисты, кто похуже… Ну сами знаете.

Проиллюстрирую свои слова еще одним примером:

«…Вскоре я был уже в небе, невысоко от земли, и стрелял как сумасшедший. Видя, что мне слишком весело, Джонсон заглушил двигатель. Я с недоумением посмотрел на него, но он продолжал смотреть вперед, словно ничего не произошло. Тем временем, потеряв управление вертолетом, мы стремительно неслись к земле. У меня кровь застыла в жилах. В голове не осталось ни одной мысли. Если бы управление вертолетом в тот момент было в моих руках, то мы с лейтенантом лежали бы сейчас на пустынной земле, разбитые вдребезги.

«Я держу машину», — твердо сказал лейтенант, когда нам оставалось около 100 футов до столкновения. Он молча выровнял вертолет и посадил его на землю.

«Чтобы тебя убить, не понадобятся усилия вьетконговцев. Твое невежество сделает за них всю работу», — сухо произнес он.

Мне было не до смеха.

«Любой человек может что-то запомнить, но если тебе требуется время подумать, прежде чем что-то сделать, значит, на самом деле ты этого не знаешь», — сказал лейтенант.

«Но я…»

«Школа закончилась», — сказал он. – Пришло время научиться летать. Сейчас же ты не больше чем идиот с летным свидетельством пилота…»

Кийосаки, Р.Т., Беннет, Х.З. Если хочешь быть богатым и счастливым, не ходи в школу / Р.Т. Кийосаки, Х.З. Беннет : пер. с англ. И.В. Гродель. — Минск : «Попурри», 2008. — С. 157-158.

Итак, любая система образования в любом обществе должна в первую очередь успешно обучать навыкам и умениям, необходимым для выживания в этом обществе, будь то физические, эмоциональные или финансовые знания. Образование должно быть для жизни!

Мамы и папы, бабушки и дедушки, педагоги и руководители! Изучите, в чем заключаются модернизационные изменения современного дошкольного образования и поймите, не нужны ребенку в детском саду занятия, ему нужна интересная, содержательная, творческая жизнь. Федеральные государственные требования перечисляют интегративные качества личности, с которыми ребенок должен выйти из детского сада. Прочитайте их внимательно, вдумайтесь, обладающий всем этим комплексом ребенок будет во сто крат успешнее в учебной деятельности, чем тот, который в детском саду учился читать 100 слов в минуту, писать крючки и палочки, считать до 100 и обратно и запоминать кучу всякой ненужной ему информации.

Обучение путем запоминания — это монотонный, скучный и нестимулирующий процесс, при котором дети усваивают лишь одно: обучение мучительно, скучно и не имеет отношения к реальной жизни! Это выдирание с корнями крыльев у наших детей, потому что эта мысль остается с ними на протяжении всей жизни, не позволяя им познать истинную ценность человеческого достижения.

«…излишний акцент на умственном обучении сеет семена сомнения в наших умах, особенно в умах тех, у кого учиться таким образом не получается.

Сомнение может вырасти до таких размеров, что мы никогда не осмелимся выбраться из гнезда и испытать свои крылья, заранее убежденные в том, что никогда не сможем летать. Неуверенность в себе отбивает желание учиться и развиваться; мы превращаемся в людей, недооценивающих любую форму обучения и саморазвития. Когда происходит нечто подобное, умирает важная часть человека. Внутренний моторчик, который заводит нас и поднимает настроение, навсегда умолкает, и мы шагаем по жизни, включив автопилот, вместо того, чтобы реагировать на уникальные детали каждого момента жизни…»

Кийосаки, Р.Т., Беннет, Х.З. Если хочешь быть богатым и счастливым, не ходи в школу / Р.Т. Кийосаки, Х.З. Беннет : пер. с англ. И.В. Гродель. — Минск : «Попурри», 2008. — С. 167-168.

В детском саду ребенок должен играть, играть и еще раз играть и плюс к этому лепить, рисовать, резать и клеить, исследовать и экспериментировать, петь и танцевать, общаться, любить и дружить и, конечно, как можно больше двигаться. И обучение должно осуществляться именно в этих, не учебных видах деятельности, через собственную исследовательскую практику ребенка.

Если вы все еще не видите связи между детскими видами деятельности и успешным школьным обучением, приведу несколько примеров:

1. Лепка из глины или пластилина, работа с ножницами и бумагой, рисование, закрашивание, штриховка, мозаика и конструктор и т.п. развивают мелкую моторику и силу кистей рук, формируют ручную умелость ребенка, что напрямую влияет на качество письма.

2. Развитие мышечной памяти при разучивании спортивных или танцевальных упражнений способствует развитию памяти вообще, как психического познавательного процесса.

3. Умение считать, вычленять цвет, форму, пространство, величины, время во всем, что есть вокруг (собственное тело, одежда и обувь, чашки и ложки, растения и животные и т.д.) делает математику не абстрактной сложной наукой, а всепроникающим знанием, без которого немыслима жизнь человека.

И еще раз повторюсь: все эти знания ребенок должен получать через собственную деятельность. Сначала «смелость неведения» — делаю, а что делаю сам не знаю, главное, что интересно и весело. Затем «сознательная некомпетентность» — начинаю осознавать, что я чего-то пока не знаю. Далее «сознательная компетентность» — вижу свои ошибки и их исправляю. И главное — «бессознательная компетентность» — больше не задумываюсь над тем, что делаю — все происходит автоматически. Почему главное, спросите вы… Потому что именно на этом этапе человек испытывает эмоциональное удовлетворение, вызванное чувством достижения успеха и внутренним осознанием своей компетентности.

И пару слов о среде…

Есть такая байка об окружающей среде: если взять огурец и поместить его в соленую среду, он просолится. Какой рассол, такой и огурец. Но РЕБЕНОК НЕ ОГУРЕЦ!!! И какую бы супер-среду мы бы ни создали, без активной деятельности в ней она даст не более 10% развития ребенка.