Волшебный Сад Детства

елошистая, А.В. Диагностика математического развития дошкольников / А.В. Белошистая // Современный детский сад. – 2008. — №6. – С. 45-54.

Ключевые слова: Входной диагностический тест, итоговый диагностический тест, оформление результатов диагностики, определение уровня успешности, планирование работы с учетом диагностических данных

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

Неравномерность развития ребенка, определяемая его индивидуальными осо­бенностями, условиями его жизни, соци­альным окружением, является одним из главных факторов, требующих крайней осторожности в применении любых диа­гностик, а также в построении прогнозов развития каждого отдельного ребенка.

Воспитателю в его обычной работе требуется рабочий мате­риал, позволяющий провести текущую диагностику уровня математического развития ребенка, но таким образом, чтобы можно было строить хотя бы при­близительный прогноз его развития, а также получать качественную информа­цию об уровне усвоения детьми тех или иных понятий и способов действий с ними в области математического обра­зования.

Обследование может проводиться в виде индивидуальной беседы. В этом случае, используя рисунки, воспитатель просит ребенка показать изображение, которое иллюстрирует правильный ответ.

Результаты проведения диагностики оцениваются в баллах следующим обра­зом:

— не приступает к выполнению зада­ния или действует случайным образом; ребенок не воспринимает помощи со стороны, не понимает смысла задания.

— сделана правильная попытка вы­полнения задания; ребенок восприни­мает помощь со стороны, может исполь­зовать ее для выполнения задания.

— задание правильно выполнено са­мостоятельно.

Затем определяют уровень успешно­сти каждого ребенка и группы в целом.

Такая таблица позволяет не только определить общую успешность (уровень математического развития) ребенка, но и позволяет воспитателю получить инфор­мацию качественного характера, то есть о том, какие виды заданий в группе усвоены менее, а какие — более успешно. Это позволяет грамотно строить плани­рование работы в дальнейшем: опре­делять, какие виды заданий не требуют дополнительной работы (поскольку усво­ены всеми детьми группы хорошо), а какие виды заданий требуют допол­нительной работы.