Сюжетная игра дошкольников: неоправданность педагогических ожиданий

12 Июл 2012, Автор: admin

Сюжетная игра дошкольников: неоправданность педагогических ожиданийороткова Н.А. Сюжетная игра дошкольников: неоправданность педагогических ожиданий / Н.А Короткова // Ребенок в детском саду. — № — 201. – С.2-9.

Ключевые слова: свободная сюжетная игра, ролевое разыгрывание, событие

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

В статье рассматривается ряд вопросов, связанных с одним из основных видов игры как культурной практики, — со свободной сюжетной игрой. Зададимся вопросом: понимаем ли мы, что такое сюжетная игра дошкольников, можем ли распознать ее, а увидев ее проявления, понять – нормально это для ребенка или его возраст предполагает нечто более сложное?

Для многих поколений отечественных дошкольных педагогов и психологов, решающим признаком сюжетной игры дошкольника является наличие четко очерченных ролей – ролевое разыгрывание (замещение своим телесным Я кого-то другого) сюжета на определенную тему, воссоздающего логику какого-либо жизненного эпизода (игра в стройку, магазин и т.д.). Но, может быть, отсутствие таким образом упорядоченной деятельности у детей – лишь свидетельство того, что сюжетная игра по сути своей предполагает иной «порядок»?

Свести игру к ролевому разыгрыванию в рамках предзаданного сюжета значит ограничить свободное движение в воображаемой ситуации, превратить сюжетную игру в результативную деятельность (реализацию плана). Авторы психологических концепций так или иначе сходятся в том, что основа сюжетной игры – ее двойственный характер: наличие воображаемой ситуации, где сцеплено содержание, репрезентируемое в игре, и его воплощение. Эта двойственность, создающая воображаемую ситуацию, определяется как расхождение смысла и значения действия, условного и безусловного, обозначаемого и обозначающего.

Психологические исследования показывают, что двойственность условного и безусловного в игре складывается у ребенка к 3 годам: к этому возрасту он овладевает предметным замещением (уподоблением одной вещи другой) и простейшей ролевой имитацией (уподоблением собственного телесного Я кому-то другому). А что же происходит с сюжетной игрой ребенка дальше? Опираясь на многочисленные исследования, можно зафиксировать к концу дошкольного возраста, по крайней мере, три разнородные тенденции в развертывании сюжетной игры, которые проявляются в расширении сферы вербальных действий при свертывании предметных действий, в дифференциации ролей, усложнении ролевого поведения, в детальном предметном простраивании воображаемой ситуации, то есть усилении предметной составляющей игры.

За каждым из этих проявлений, попавшим в поле внимания исследователя или в область педагогического использования, взятым в отдельности, закрепился статус особой разновидности игры. Первая определяется как игра-фантазирование (у А.Н. Леонтьева), вторая – как ролевая игра (у Д.Б. Эльконина), третья – как строительная игра (в отечественной дошкольной педагогике) или игра-постройка (у Ж. Пиаже).

Опираясь на идею Ж.Пиаже о том, что символическая детская игра – это своего рода индивидуальная речь ребенка, можно представить сюжетную игру дошкольника как своеобразное рассказывание о Событиях (Событии), происходящих в этом мире (обыкновенных или удивительных, притягательных или, напротив, ужасных, отталкивающих). Событие – некий смысловой фрагмент жизненного процесса, реального или возможного, в котором что-то с кем-то где-то случается. Событие воплощается и выглядит различным образом:

1. Событие-действие (например, «летим»). Событие воплощается в действии (комплексе действий) Это сюжетная функциональная игра с анонимным агентом действия (некто едет, гудит, рулит и т.п.).

2. Событие-роль (например, «я – бабушка»). Событие воплощается в роли/персонаже. Это сюжетная ролевая игра – с ролевыми диалогами, ряженьем (ребенок сначала «телесно» имитирует, а затем осознанно берет на себя роль ковбоя, доктора и т.п., называя себя именем персонажа).

3. Событие-пространство (например, «здесь пещера»).

Сюжетная игра дошкольников обычно многотемна и открыта для продолжения (смыслового пристрастия дальнейшими Событиями), у нее нет «логического» конца. В самостоятельной игре детей рассказывание о Событиях, спроецированное в каждой фазе игры на ту или иную составляющую сюжета, хотя бы в минимальной степени поддерживается предметным материалом. Сам материал в какой-то момент игры может послужить стимулом перехода (ассоциативного или осознанного) к следующему Событию.

Рассмотренная под таким углом зрения сюжетная игра как общая форма вбирает в себя и игру с мелким материалом (то, что в отечественной традиции принято называть режиссерской игрой). Последняя в силу изменения масштаба предметной реализации События делает возможным неограниченное расширение горизонтов репрезентируемого мира за счет его легкого достраивания и нового конфигурирования.

На взгляд автора, наибольшее развивающее значение имеет сюжетная игра как культурная практика, входящая в жизнь ребенка во всей полноте событийных проекций. Такую игру, которая собственно и наблюдается по преимуществу у дошкольников в их свободной самостоятельной деятельности, автор предложил назвать сюжетной игрой без дополнительных спецификаций.

Чуть позже мы поговорим о проявлении гендерных особенностей в играх дошкольников. Почему девочек увлекают игры с куклами, а мальчиков с машинками… Ну а пока информация для тех, кого интересует аренда экскаваторов. Tatra uds 114 тут — поможет Вам решить проблему аренды землеройной техники в г. Москве.