Волшебный Сад Детства

Специфической особенностью половой идентификации дошкольников является ее преимущественно стихийный характер. Овладение половыми ролями в дошкольном детстве в основном происходит под влиянием ближайшего окружения ребенка, его семьи, которое определяется более или менее четкими имплицитными представлениями родителей о полоролевом поведении. Кроме того, на овладение дошкольниками половыми ролями влияют также сверстники, воздействие которых носит стихийный характер. Подобное же влияние оказывают воспитатели дошкольных образовательных учреждений, средства массовой информации, литература. Поэтому до 5-6 лет, пока не сформирована система половой идентичности, ее формированием легче управлять в ходе воспитания, определяющего полоролевое самоотнесение ребенком себя с другими, полоролевую типизацию поведения и его переживание. Но после 5-6 лет воспитательные воздействия на отдельные стороны системы половой идентичности уже гораздо менее эффективны. Вот почему так трудно бывает после этого возраста исправлять многие погрешности полоролевого воспитания на предшествующих этапах развития.

Младший школьный возраст обладает в плане полоролевой идентификации своими специфическими особенностями. Именно в этом возрастном промежутке, а точнее от 5-7 до 11-12 лет, у детей окончательно формируются гендерные особенности и реализуется окончательный выбор своей половой роли. Происходит формирование ее основных когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов. При этом у младших школьников отмечается некоторое изменение условий формирования половых ролей. В это время начинается систематическое обучение. Обучение в школе обладает большими потенциальными возможностями целенаправленного влияния на становление личности как представителя определенного пола, чем семейное воспитание, менее профессиональное и менее структурированное по своему характеру. Для актуализации этого потенциала необходимо теоретически обосновать и методически разработать варианты систем педагогического воздействия на детей разного пола, что невозможно без детального изучения закономерностей половозрастного развития. Также данный возраст представляет собой особый период половой социализации, в который у детей закладываются первые серьезные морально-психологические регуляторы взаимоотношения между представителями разных полов. Это возраст первичной победы произвольных интеллектуально-нравственных механизмов над подкорковыми, инстинктивно-бессознательными побуждениями. С этой точки зрения школьный возраст сензитивен для восприятия целенаправленных педагогических воздействий взрослых, направленных на формирование у детей конструктивных взаимоотношений с представителями противоположного пола и собственной половой идентичности.

Половая идентификация должна стать в начальном звене обучения целенаправленной и систематической. Поэтому для специалистов в области дошкольного воспитания, равно как и для учителей начальной школы, знание психологических особенностей овладения детьми полоролевым поведением приобретает особую актуальность. Дошкольный и школьный возраст являются неразрывными этапами единого процесса овладения детьми полоролевым поведением. Целенаправленное и гармоничное развитие половой идентичности в младшем школьном возрасте возможно только при условии продуктивного развития этой стороны личности у дошкольника. В этом проявляется преемственность дошкольного и младшего школьного возраста в овладении детьми половыми ролями.

Предлагаем Вашему вниманию фрагмент образовательной работы педагога ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста по овладению детьми половыми ролями.

Подготовлено по материалам научного исследования  Л.П. Власовой, кандидат биологических наук, доцент Карельской государственной педагогической академии (г. Петрозаводск)