Волшебный Сад Детства

Бинарный доклад на тему «Организация образовательного процесса в группах кратковременного пребывания (группы предшкольной подготовки)» подготовлен и озвучен педагогами МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 109» г. Оренбурга О.Н. Шкребецкой и Н.И. Репиной.

Доклад подготовлен к стажерской практике педагогов системы дошкольного образования в рамках проекта «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования».

Слайд №1

Н.И. — Здравствуйте. Коллеги!

О.Н. – Мы рады вас приветствовать в нашем уютном музыкальном зале!

Н.И. —   Мы сегодня поговорим об организации образовательного процесса по предшкольной подготовке с учетом работы групп кратковременного пребывания. В современной России система образования претерпевает существенные изменения. Объектами трансформации образовательного процесса часто становятся дети, которые испытывают особые нагрузки и стрессы, непосредственно влияющие на психофизическое здоровье и их социализацию. Наиболее уязвимыми в силу возрастных характеристик оказываются дошкольники.

О.Н. —  Я с вами полностью согласна, Наталья Ивановна! Ценность детства как мира «игры» теряется в бесконечных методах обучения и воспитания. Школа как институт социализации навязывает свои требования к дошкольнику, а в качестве вознаграждения предлагает элитное обучение как одну из прагматических ценностей современного общества.В настоящее время  дошкольное учреждение самостоятельно выбирает программу для обучения детей старшего дошкольного возраста.

Хочу отметить, что Министерство образования и науки РФ выступает за вариативность форм и методик обучения. Однако из-за того, что отсутствуют единые правила этой подготовки, в начальную школу дети приходят с устойчивыми навыками чтения и счета,

Н.И.- однако при этом мы видим, что у 35–40% из них не развита мелкая моторика, 60% имеют проблемы с устной речью. У 70% первоклашек не сформировано умение организовать свою деятельность (специалисты утверждают, что именно оттуда, из детства, идут аналогичные проблемы большинства взрослых).   Отсюда возникает вопрос: — Что же делать?

О.Н.- Именно поэтому и возникла необходимость в разработке общих рекомендаций по образованию детей старшего дошкольного возраста. Основная задача разрабатываемых рекомендаций – оказать научно-методическую помощь в вопросах создания условий для выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения.

Н.И.- И это правильно потому что данные рекомендации помогут педагогам открыть и организовать работу групп предшкольной подготовки детей с 5,5  до 7 лет, того самого  сензитивного периода, когда закладываются и обогащаются интегративные качества личности ребенка. Их развитие на этапе дошкольного детства является залогом становления жизнеспособной личности, развития таких индивидуальных качеств ребенка, которые обеспечат и успешность учебной деятельности будущего школьника, и успешную жизнедеятельность будущего взрослого человека. Ольга Николаевна, а что же выступает результатом предшкольного образования?

Слайд №2

О.Н.- Если вспомнить о том, что предшкольное образование решает одновременно две задачи, такие как подготовка детей к учебной деятельности, новой для них и подготовка детей к обучению именно в школе, то есть в новых условиях организации труда и жизнедеятельности, то результатом работы групп предшкольной подготовки выступает

Н.И. — готовность ребенка к дальнейшему развитию — социальному, личностному и познавательному.

О.Н. —  Возникает вопрос: каковы же цели предшкольного образования. На экране вы видите цели и задачи, которые решаются в процессе предшкольного образования.

Внимание на экран…….

Слайд № 3

Цель предшкольного образования:

• Обеспечение равных стартовых возможностей будущих школьников и успешное их вхождение в новое образовательное пространство;

И соответственно для достижения данной цели решается ряд задач, вы их видите на экране.

Слайд № 4

Задачи предшкольного образования:

• Способствовать формированию  познавательной активности и  положительной мотивации  к обучению в школе.
• Создать условия для проявления творческих способностей и воображения в процессе игрового общения;
• Осуществлять индивидуально-ориентированную педагогическую, социальную, медицинскую и юридическую помощь детям и их родителям. 

Н.И. —   Однако, О.Н. следует отметить (сделать акцент) что эта  цель и задачи  в целом предшкольного образования. Наш  педагогический коллектив, реализуя предшкольное образование,   ставит своей целью:    формирование у детей 5,5-7 лет готовности к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», имеющего круг определенных обязанностей и прав. Эта   готовность выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, взрослым, самому себе. На что же ориентировано содержание предшкольного образования конкретно в нашем дошкольном учреждении? Внимание на экран:

Слайд № 5

Прежде всего направленно на:

— становление самосознания и адекватной самооценки, развитие уверенности в себе;
— формирование познавательных интересов, стремления к познанию окружающего мира;
— развитие активной жизненной позиции, стремления к достижению успеха;
— формирование навыков коммуникативного поведения;
— инкультурация ребенка, усвоение норм и ценностей культуры;
— овладение средствами и способами познавательной деятельности (развитие восприятия, памяти, мышления, речи, воображения);
— физическое развитие ребенка, сохранение и укрепление здоровья, становление позиции созидателя в отношении собственного здоровья и здоровья окружающих.

И здесь возникает вопрос  на какие же принципы опирается педагог в своей деятельности?

Слайд № 6

О.Н.- Прежде всего

Принципы работы педагогической деятельности:

Соответствие образования сензитивному  периоду развития ребенка
Опора на индивидуальные особенности и природу ребенка;
Деятельностный подход в обучении;
Диалоговое взаимодействие педагога и ребенка.

Как уже сказала Ирина Петровна, в рамках образовательного процесса нашего дошкольного учреждения функционируют группы  кратковременного пребывания  по предшкольной подготовке.  Однако коллега,

образовательный процесс в   таких группах  построен  с учетом  особенностей поступающих в детский сад детей.

Н.И.- Перед педагогами   стоят практически те же задачи, в обычных группах, но работа с «домашними детьми» имеет свою специфику

Слайд№7

— непостоянный состав;

-неорганизованность детей;

-разнообразие запроса;

-сложность адаптации;

Педагог учитывает то, что в группу в течение всего учебного года поступают новые дети. Поэтому свою деятельность ор планирует таким образом, чтобы вновь пришедший ребенок мог безболезненно в нее включаться.

Следует отметить,  что группы кратковременного пребывания детей обеспечивают  с одной стороны запросы родителей, не имеющих возможность или не стремящихся по каким-либо причинам отдавать ребенка в детский сад на целый день, и с другой стороны  необходимое развитие детям дошкольного возраста.

Учет данной специфики обеспечивает    включение ребенка в мир сверстников и взрослых (социализация),   гармоничное  развитие, а также обеспечит успешную адаптацию к школьному обучению.

О.Н.-   Функционирование группы  кратковременного пребывания не означает «однобокости» образовательного процесса: с ребенком проводится все необходимая деятельность, обеспечивающая  его гармоничное развитие.

Содержание образовательного процесса, в группах кратковременного пребывания, определяется образовательной программой дошкольного учреждения, в части формируемой участниками образовательного процесса и обусловлено планом организации непосредственно-образовательной деятельности. Реализация дополнительной образовательной программы «Скоро в школу» обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно дает необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им программ начального и общего образования.

Н.И.     Совместную деятельность  в группах кратковременного пребывания организовываем  в форме индивидуального взаимодействия ,взаимодействия совместно с родителями , по подгруппам,  в виде дидактических и ролевых игр, наблюдений, исследований и т.д.    Система образования ведется   как в детском саду, так и дома на основе всестороннего использования игры в любом виде деятельности.

Причем   важным аспектом предшкольного образования в группе кратковременного пребывания является взаимодействие дошкольного учреждении и семьи  и зависит от того, насколько обе стороны готовы к сотрудничеству для достижения цели, а именно школьной зрелости ребенка.

Что же является  ориентиром предшкольного образования?

Слайд№8

О.Н.—  является  портрет    будущего выпускника дошкольного учреждения  вы его видите на экране ( приказ министерства образования и науки Российской Федерации за номером 655 о ведении государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования):

• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
• Любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
• Способный решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту
• Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе
• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
• Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Мы с вами рассмотрели важные аспекты работы  групп кратковременного пребывании. И возникает вопрос: Каким образом, привлекаются дети, не посещающие дошкольное учреждение?

Слайд №9

Н.И.-  (Первый шаг — приглашение. )

Взаимодействие детского сада с семьей начинается с набора детей в группы. Специалисты детского сада налаживают контакт со структурами города — районными поликлиниками, отделами образования, выявляют детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, и приглашают их в детский сад.

О.Н.-  И, конечно, не стоит забывать о рекламе на телевидении, радио, в газетах.

Н.И.-  После того, как мы пригласили семью в детский сад, устраиваем для них дни открытых дверей, где они знакомятся с группами, получают рекламные буклеты с информацией и в результате родители имеют представление об особенностях работы, определенных требованиях и выбирают наш детский сад осознанно.

Ну а если будет возможность пригласить родителей на какое-либо мероприятие детского сада и они увидят творческие номера в исполнении детей, например такой, как «Чудесная песня про папу», то это сделает общение с семьей еще более доверительным.

Слайд № 10

(Второй шаг — знакомство).

И мы к нему готовы.

Родители получают дополнительную информацию о работе детского сада, определяются с режимом посещения группы.  В собеседовании принимает участие педагог-психолог с целью выявления запроса конкретной семьи на  образовательные услуги детского сада.   Именно сейчас подписывается договор, разъясняются    права и обязанности, как родителей, так и дошкольного учреждения.

О.Н. — Хочу отметить , что очень важно,   в ходе беседы донести до родителей несколько ключевых моментов

• Перечень образовательных, оздоровительных и прочих услуг, которые будет оказывать детский сад согласно договору
• Требования детского сада по соблюдению распорядка дня, графика посещения и сроков оплаты.
• Родители несут ответственность за развитие ребенка и являются основными воспитателями (согласно международному и российскому законодательству).

В этой связи, поступая в наш детский сад, родители должны быть готовы стать активными участниками образовательного процесса в группе и продолжать его в домашних условиях, придерживаясь рекомендаций педагогов.

Н.И.- И следующий шаг «Узнавание»

Слайд № 11

Сделав этот шаг, мы знакомимся с ребенком. Прежде всего, старшая медицинская сестра знакомится с медицинской картой ребенка, осматривается сам ребенок. Я как педагог – психолог собираю информацию о семье через анкетирование. Обратите внимание,

Слайд № 12

на экране вы видите параметры, по которым составляется социальный паспорт, а также критерии для проведения диагностики семейного воспитания. Затем вся полученная информация обрабатывается и  на основе полученных данных, даются рекомендации воспитателям, специалистам и родителям по ведению ребенка в группе и дома.

Результаты полученных данных анализируются по двум направлениям: социальный статус семьи и особенности семейного воспитания.   Уважаемые коллеги этот материал для вас вынесли в буклет. Надеемся, что он пригодится в вашей работе.

— особенности семьи (полная, неполная)
— количество детей в семье
— образовательный уровень семьи
— категория работы членов семьи
— уровень доходов семьи (обеспеченная, средне обеспеченная, малообеспеченная)

Слайд № 13

Диагностика семейного воспитания анализируется по следующим параметрам:

— микроклимат семьи (эмоциональный комфорт, тревожность, дискомфорт)

— приоритеты семейного воспитания (создание условий для всестороннего развития ребенка, подготовка ребенка к школе, ребенок предоставлен сам себе и др.)

— отношение к детскому саду (постоянный контакт с педагогами по вопросам развития ребенка, контакт эпизодический, нет контакта с педагогом, не прислушиваются к рекомендациям)

Обращаем ваше внимание на то, что  сотрудники несут ответственность за сохранение конфиденциальности сведений.

Момент прихода ребенка в группу всегда очень волнующий  Воспитатели готовы к тому, чтобы адаптация ребенка к новым условиям прошла мягко и безболезненно. Родителям   разрешается находиться с ребенком весь период адаптации, принести в группу любимые вещи ребенка, посещать вместе с ним занятия, гулять. Опыт работы показывает, что у детей, поступающих в группы кратковременного пребывания, имеются типичные проблемы, обусловленные особенностями семейного воспитания.

О.Н. — Дети, воспитывающиеся в домашних условиях (так называемые «домашние» дети), не включены в разнообразные виды деятельности, необходимые для гармоничного развития, потому что родители занимаются с ребенком нерегулярно в зависимости от настроения и свободного времени. Большей частью это чтение книг, готовые развивающие игры и прогулки. Ситуации общения со сверстниками тоже возникают спонтанно.

Н.И. — Хочется подчеркнуть, что в результате наносится ущерб  развитию социально-эмоциональной сферы ребенка.

И на этом этапе — самое главное — провести эту работу конструктивно и постараться достигнуть полного взаимопонимания.

О.Н.- Итак, мы  подошли к равноправному сотрудничеству. А что дальше? Как строится дальнейшая совместная работа?

Слайд № 14

Н.И.-А для этого мы делаем следующий четвертый шаг, который называется «Мы вместе».

После долгой дороги навстречу наши пути сошлись в одной точке. Мы достигли понимания по основным направлениям, потому что процесс узнавания не был односторонним.

Наша работа ведется в трех направлениях

Слайд № 15

-повышение психолого-педагогической культуры родителей,
-оказание адресной помощи семье,
-создание благоприятного психологического климата для ребенка.

Работа с семьей не этим ограничивается, родители имеют возможность участвовать в совместной деятельности, развлечениях, играх с ребенком под руководством педагога.

Слайд № 16 

Заметьте коллеги! Являясь непосредственным участником, родители обучаются определенным приемам взаимодействия с ребенком и готовы продолжать заниматься со своим ребенком в домашних условиях.

Мы идем вместе  с родителями одним и тем же путем, и поэтому   выиграют все — и дети, и их семьи, и, конечно же, мы сами.

Мы уже говорили о том, что педагогические исследования развития ребенка включают собеседования с родителями на первичном приеме, наблюдение ребенка воспитателями и специалистами в различных видах деятельности и выполнение ребенком специально организованных заданий.

О.Н.- И, конечно же, по результатам исследования проводится мини-педсовет с родителями, на котором вырабатывается индивидуальный маршрут развития ребенка в рамках образовательного процесса. Следовательно, выбранный маршрут должен содержит методический инструментарий для определения динамики развития интегративных качеств конкретного ребенка.

Естественно, образовательный процесс планируется исключительно на основе данных диагностики и в зависимости от запросов родителей.

В планировании образовательного процесса обязательно учитывается одно из требований к организации деятельности групп кратковременного пребывания, а именно — рациональность использования времени, проводимого ребенком в детском саду. Планирование развивающих занятий строится на интеграции предметных областей.

Игры, направленные на подготовку ребенка к совместной деятельности и на закрепление полученных представлений,  делегируются родителям.

Ольга Николаевна, а каким требованиям отвечает наша образовательная программа?

Слайд № 17

О.Н.-   Уважаемые коллеги, внимание на экран. Структурные части  программы должны:

— состоять из   разделов, которые могут использоваться как отдельные программы, методики или технологии;
— включать в себя пакет диагностических материалов;
— иметь ресурс для создания комплексных и интегрированных занятий на ее основе;
— позволить в планирование любого вида деятельности включать задачи социально-личностного развития детей;
— иметь возможность вовлечь родителей в педагогический процесс.

Уважаемые коллеги, хотелось бы обратить Ваше внимание на то, что когда составление программы завершилось, то следующим важным моментом будет процесс адаптации. Процесс адаптации программы, насколько бы хорошо она не подходила к условиям кратковременного пребывания довольно трудоемкий.  В результате  адаптации программы вы  разработаете методические материалы с планированием занятий для группы конкретной модели и направленности.

Если выбранная Вами программа в основном отвечает указанным требованиям, то можно приступать к ее адаптации.

Слайд № 18

Н.И.- Каковы же требования, предъявляемые к планированию образовательного процесса.

Задачи по освоению детьми определенных коммуникативных навыков.

Задачи обучения родителей взаимодействию с ребенком в различных видах деятельности: практика показывает, что, несмотря на повышение образовательного уровня семей, приходящих в детский сад, родители не готовы к воспитанию и обучению своего ребенка, а поскольку дети, посещающие группу кратковременного пребывания, наибольшее количество времени проводят дома, данная составляющая планирования является очень значимой в воспитательно-образовательном процессе.

Рекомендации, предлагаемые родителям для игр и занятий с ребенком дома, на прогулке и т.д.: решение задач развития ребенка в группах кратковременного пребывания невозможно без взаимодополнения педагогической практики детского сада и семьи

В условиях реализации предшкольного образования в группе детей одного возраста мы разработали алгоритм адаптации реализации дополнительной образовательной программы «Скоро в школу», состоящий из следующих этапов:

Которые мы представили вам на экране.

Слайд №19

I этап – учет  результатов психолого-педагогической диагностики детей. Сформулировали для каждого ребенка основные задачи, которые должны решаться на занятиях. (Например: развитие произвольного внимания, активной памяти, либо ориентировка в пространстве и т.д.) Проанализировали их с точки зрения создания дифференцированных групп. Сформулировали общие задачи для каждой подгруппы на определенный период (месяц, полгода, год).

II этап –  постановка задач обучения родителей. Продумали, с какими приемами развития ребенка мы должны познакомить родителей, чтобы реализовать задачи. Сформулировали задачи обучения родителей.

III этап– разработка перспективного плана развития группы.Составили перспективный план развития каждой подгруппы детей, посещающих группу кратковременного пребывания по основным, обозначенным линиям развития.

IV этап –  анализ программного материала. Планирование занятий: проанализировали программный материал каждого занятия и соотнесли его с перспективными планами развития каждой подгруппы детей. Включили сформулированные задачи в планирование занятий. При этом учитывали, что в группу кратковременного пребывания, как правило, поступают дети с проблемами в формировании коммуникативной сферы. Поэтому на каждом занятии должны решаться задачи социально-личностного развития.

V этап – определение методических приемов  для решения индивидуальных задач обучения. Определили игровые задания, упражнения, проблемные ситуации, с помощью которых возможно реализовать задачи развития детей.

VI этап –    определение содержания методов и приемов. Дидактических игр и игровых заданий, которые могут использоваться родителям дома. В настоящее время мы работаем над созданием методического пособия для родителей, которое в доступной форме дает рекомендации по каждому занятию.

VII этап –  анализ планирования и внесение  коррективов.

Н.И.- В результате все предшкольники (не зависимо от периода обучения)  к моменту перехода в начальную школу будут иметь необходимый уровень развития и достаточную область сформированных интегративных качеств.

Слайд № 20 

О.Н. Вывод.

Таким образом, предшкольное образование   обеспечивает оптимальные условия для максимальной реализации ребенком своих возрастных и индивидуальных возможностей, а также  качественную подготовку детей к обучению в школе.

Эта подготовка соответствует запросам общества, школы, родителей и основывается на игровой деятельности, как ведущей в дошкольном возрасте и способствует как  физическому, так и психическому развитию ребенка.

Слайд № 21

Спасибо за внимание!