Интегрированная познавательная задача как системообразующий фактор художественно-творческого развития ребенка
02 Июл 2012, Автор: admin
мельянова И.Е. Интегрированная познавательная задача как системообразующий фактор художественно‑творческого развития ребёнка / И.Е. Емельянова // Начальная школа Плюс До и После. – 2011. — №10. – С.1-7.
Ключевые слова: интеграция, образовательная область, познавательная задача, художественно-творческое развитие
Основные идеи статьи (краткая аннотация):
В статье рассматриваются преимущества интегративного подхода в дошкольном образовании, раскрываются структурные связи интеграции в содержании понятий и деятельности по освоению образовательных областей. Описываются типы интеграции при решении познавательных задач художественно-творческого развития дошкольников.
Автор обращает внимание на значимость принципа интеграции в дошкольном образовании. Основные преимущества интегративного подхода в образовательном процессе заключаются в том, что он:
1) является условием развития системы знаний, овладения основами наук;
2) способствует формированию научной картины мира;
3) позволяет достигать большего эффекта в развитии воспитанников;
4) обеспечивает формирование качеств личности дошкольника для гармоничного вхождения в социум;
5) реализует сотворчество детей и значимых взрослых как взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
Интеграция выступает системообразующим фактором освоения научной картины мира и основой гармоничной социализации дошкольников.
Автор рассматривает структурные связи интеграции (понятий) и деятельности по освоению образовательных областей (при доминировании художественно-творческой). Художественно-творческое развитие ребенка рассматривается как способ приобщения к прекрасному, освоения основных законов искусства.
История вопроса показывает, что в развитии художественно-творческих способностей детей целесообразно использование различных видов искусства: живописи, музыки, танца, хореографии, литературы. Сегодня в образовательном пространстве ДОУ появилась возможность развивать эти способности системно и комплексно – через интеграцию.
Классификация интегрированных познавательных задач, по мнению автора, возможна в соответствии с содержательным, процессуальным и личностным критериями. Одним из преимуществ организации эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса является создание условий для поисковой деятельности детей при решении интегрированных познавательных задач. Совместный творческий поиск способствует развитию природной любознательности, формирует целостную картину мира, обогащает жизненный опыт ребёнка. Автор предлагает к рассмотрению типы интеграции при решении интегрированных познавательных задач:
Тематическая интеграция предполагает систему познавательных задач, проблемных вопросов, заданий для раскрытия ведущих идей и понятий, отражающих ретроспективы и перспективы интегративного процесса. Данный тип интеграции обеспечивает единство конкретного и абстрактного в усвоении знаний, обеспечивает большую степень обобщённости, глубины, мобильности, повышает мировоззренческое значение приобретаемых знаний. Основу организации тематической интеграции составляет планирование на базе смежных, связанных между собой понятий.
Проблемно-тематическая интеграция – это выдвижение общенаучной проблемы и поэтапное её решение через освоение нескольких тем нескольких образовательных областей. Данный вид интеграции усиливает содержательно-смысловые связи образовательных областей при раскрытии проблемы, а также способствует активизации группового субъекта.
Широкая проблемная интеграция – это выдвижение общего противоречия для ряда образовательных областей, предполагающее последовательное решение исследовательской или творческой задачи в групповом субъекте с последующей защитой или презентацией собственного продукта. Данный тип интеграции предполагает организацию коллективной и индивидуальной познавательной деятельности, в результате которой развиваются предпосылки духовно-творческой самореализации личности.
Статья поможет педагогам дошкольного образования осмыслить сущность интеграционного процесса, окажет влияние на системность планирования и реализации интегративных подходов в образовательной деятельности, будет способствовать эффективной интеграции образовательных областей.
