Преемственность в работе детского сада и школы и вопросы ее практической реализации

30 Авг 2012, Автор: admin

Преемственность в работе детского сада и школы и вопросы ее практической реализацииитова, Н.И. Преемственность в работе детского сада и школы и вопросы ее практической реализации / Н.И. Титова // Современный детский сад. – 2010. — №6. – С. 20-23.

Ключевые слова: преемственность, интеллектуальная готовность к школьному обучению, преемственность в работе детского сада и школы

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

Традиционно под преемственностью в образовании понимается уста­новление необходимых связей и соотношений между учебными дисцип­линами или частями учебного предмета на разных ступенях изучения. Необходимым условием является взаимопроникновение и интеграция различных разделов образовательных программ. Вопросы преемствен­ности в работе детского сада и школы рассматривают и в контексте создания образовательной разви­вающей среды предметного, информационного, социально-культурного и здоровьесберегающего характера с учетом возрастных особенно­стей детей.

Преемственность между воспитанием и обучением в семье и в детском саду служит важным условием для установления единых подходов и требований на следующей ступени школьного образования. Семья опосредует и транслирует систему образовательных приорите­тов на разных этапах обучения ребенка. Наряду с содержательной и методической стороной преемственности существует также пробле­ма, связанная с кадровым обеспечением воспитательно-образователь­ного процесса. Парадоксально, но, обсуждая вопросы преемственности между детским садом и школой, мы зачастую забываем о ребенке. В представленной статье автор обращает внимание на чрезвычайно важную сторону обеспечения преемственных связей — ровеснические отношения между детьми.

Автор отмечает, что в условиях общественного дошколь­ного воспитания идея преемственности рассматривается в частности как орга­низация детского сообщества. Неслу­чайно в процессе диагностики готовности к школьному обучению принято оцени­вать уровень развития коммуникативных качеств детей. Предметом целенаправ­ленного воспитания являются дружеские связи дошкольников, их обращенность друг к другу, умение и стремление играть и действовать вместе, развитие актив­ного интереса ко всему, что происходит в группе, создание особого микроклимата уважения, доброжелательного отношения, доверия, уступчивости и вместе с тем ини­циативности. На этой основе создаются малые рабочие группы, которые способ­ствуют становлению у детей умения к содействию и сотрудничеству. Сохранение сложности и богатства дошкольного детства, не упрощенного дидактическими промыслами взрослых, позволяет наметить пути работы по созданию содержания, нового образа педагогического процесса, направленного поддержку детского сообщества.

Именно поэтому автором статьи делается вывод о том, что каждый ребенок должен усвоить, что стать грамотным в одиночку невозможно, нужна мощная мотивация со стороны общества. Для этого предлагаются действенные практические приемы работы в детском сообществе.

рассказать друзьям и получить подарок