Проблемно-диалогическая технология развития дошкольников

27 мая 2014, Автор: admin

На современном этапе развития дошкольного образования стал актуален вопрос использования проблемно-диалогической технологии, разработкой которой в нашей стране в 60-х гг. прошлого столетия занимались видные учёные Лернер И.Я., Матюшкин А.М., Махмутов М.И., Скаткин М.Н. и др. В ходе применения технологии ребёнок выступает в роли равноправного партнёра, проявляющего живой интерес к познаваемому объекту, становится активным участником образовательного процесса, информацию получает не в готовом виде, а в процессе организации исследовательской поисковой деятельности, в результате чего  происходит творческое усвоение материала без принуждения и натаскивания.

Процесс познания в этом случае включает следующие этапы:

Этапы организации процесса познания

1. Побуждение ребёнка к активности (момент удивления, постановка проблемной задачи, которая должна быть понятной, вызывать интерес, содержать новизну, быть трудной, но доступной и посильной, мотивирующей ребёнка на поиск). На этом этапе происходит актуализация, мотивация, целеполагание

2. Поиск смысла происходящих изменений и открытие нового знания через диалог, дискуссию: «Подумаем вместе», «Чем похожи и чем отличаются», «У меня есть такое предположение о причинах изменения …», «Думаю так, как ты», «Я с тобой согласна», «Я думаю иначе», «Меня волнует такая мысль» и т.д. Воспитатель даёт возможность высказаться каждому, не оценивает ответы детей: «Какая у Саши интересная мысль», «Послушайте, что сказал Ваня», «Объясни, почему ты так думаешь?», «Правильно ли я тебя поняла?» и т.д.

На этом этапе уместно использование метода прогнозирования: «Что стало бы с деревьями зимой, если бы они не сбросили листву?»

3. Рефлексия и фиксация степени соответствия поставленной цели результатам деятельности: «Хотели узнать и узнали …». Проживание отношения к познаваемому объекту в продуктивной деятельности (перевоплощение в игровой персонаж по выбору, создание положительной репутации ребёнку). Используется методика незаконченного предложения (Я понял, что… Я думаю, что… и др.)

В ходе организации процесса познания педагогу необходимо уметь грамотно сформулировать продуктивный вопрос, который будет вызывать умственные усилия ребёнка, будет  стимулировать развитие мыслительных операций (сравнение, наблюдение, обобщение, анализ, синтез и др.).

Конструкции развивающих вопросов и заданий

Кликните по таблице, чтобы посмотреть полностью

Кликните по таблице, чтобы посмотреть полностью

Целями проблемно-диалогической технологии  являются: развитие у детей логического, рационального, критического, творческого, вероятностного мышления; формирование их познавательной самостоятельности и познавательных способностей; превращение знаний в убеждения; формирование интереса к познанию и научным знаниям; формирование чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях. При проблемной организации образовательного процесса содержание становится вероятностным и субъективно-порождаемым, а педагогическое управление осуществляется косвенно, через проблемное содержание и диалогическое общение.Таким образом, проблемно-диалогическая технология – это способ организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно поставленным содержанием.

Стержневым понятием проблемного образования является проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия исследовательской деятельности. Проблемные ситуации обусловливают порождение познавательной мотивации и мышления детей, направленных на поиск, «открытие» нового.

Логика развертывания событий при обсуждении проблемной ситуации выглядит следующим образом: анализ проблемной ситуации → постановка проблемы → поиск недостающей информации и выдвижение гипотез → проверка гипотез и получение нового знания → перевод проблемы в задачу → поиск способа решения задачи → решение → проверка решения → доказательство правильности решения.

Приёмы создания проблемной  ситуации

Кликните по таблице, чтобы посмотреть полностью

Кликните по таблице, чтобы посмотреть полностью

Ситуация с удивлением по теме «Грибы»ПРИМЕР

Герои (сказочные персонажи)  ведут диалог: 

Лена:  Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

Миша: Грибы  не зелёные, значит, это животные.

Вижу вы удивлены? Почему? Над каким вопросом подумаем?

Этим фрагментом педагог одновременно предъявляет детям основанные на фактах взаимоисключающие точки зрения. Дети удивлены.

Мотивирующие приёмы, обеспечивающие принятие темы детьми

«Яркое пятно» — интригующий материал. Сообщение исторических фактов, легенд и т.д., демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность). В качестве яркого пятна могут быть использованы сказки, фрагменты из художественной литературы, случаи из повседневной жизни, шутки. Словом любой материал, способный заинтриговать, захватить внимание детей, но связанный с обсуждаемой темой.

Например, занятие по теме «Природные часы», календарь и компас» воспитатель начинает так: Давным-давно. Когда люди  жили в пещерах, носили одежду из шкур и грелись у костра, они не знали ни часов, ни календаря, ни компаса. Но ведь им приходилось надолго уходить на охоту. Как же они определяли время и не терялись в лесу? Они умели пользоваться природными часами, календарём и компасом.

«Актуальность» — приём состоит в обнаружении смысла, значимости  предлагаемой темы для самого ребёнка лично.

Выдвижение и проверка гипотез

Выдвинуть гипотезу, значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку и станет решением проблемы, называется решающей, остальные ошибочные.

На этом этапе будет востребован побуждающий или подводящий  диалог. Побуждающий диалог  имеет «Сужающуюся» структуру: начинается с общего побуждения,  призыва к мыслительной работе (Какие у вас есть идеи? догадки?). Продолжается подсказкой, намёком, дополнительной информацией, заканчивается сообщением нужной мысли.

На этом этапе  большой соблазн детей похвалить за правильный ответ (Молодец!, Умница! и т.д.), но в этом случае мгновенно будет прерван мыслительный процесс.  Поэтому, реакция педагога на ответы детей должна быть эмоционально- неокрашенна (Так… будут другие мнения?)

Только после того, как гипотезы будут проверены, можно похвалить ребёнка: «Видите, ребята, Андрей оказался прав! Молодец, здорово догадался!»

Как минимум должны фигурировать две гипотезы – ошибочная и решающая.  Каждую надо выдвинуть  и проверить.  Сначала целесообразно проверить ошибочную, затем решающую. Существует два варианта выдвижения

Сравнительная характеристика диалогов

tabl-3

Кликните по таблице, чтобы посмотреть полностью

Воспроизведение знаний

Этап воспроизведения знаний, не являясь строго обязательным, тем не менее, весьма желателен, поскольку развивает активную речь, углубляет понимание нового. Проговаривание может носить разный характер. Традиционные задания, типа «повтори», «перескажи» обеспечивают репродуктивную деятельность детей. Творческое воспроизведение  обеспечивается продуктивными заданиями (самостоятельное создание продукта деятельности, художественного образа) и публичное его представление.

Таким образом, проблемно-диалогическая технология процесс творческий, включающий в себя: постановку проблемы, поиск решения, выражение решения, реализацию продукта. Ребёнок в процессе реализации этой технологии проходит все звенья научного творчества.

рассказать друзьям и получить подарок