Волшебный Сад Детства

Проблема формирования отношений детей к природе признается педагогической общественностью многих стран в качестве одной из центральных в экологическом образовании. Она получила фундаментальное развитие в работах российских ученых – А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского и др. В педагогической литературе понятие экологического отношения к окружающей среде ассоциируется с персональной ответственностью за любые действия, совершаемые в ней. В связи с этим огромное значение имеют интериоризация полученных знаний по проблемам окружающей среды и преобразование их в личные убеждения. Необходимо воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды; развитие интеллектуальной сферы (способности к целевому, причинному и вероятному анализу восприятия и оценки состояния окружающей среды); волевой сферы (убеждения в возможности решения экологических проблем); стремление к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды. Защита окружающей среды в работах многих ученых рассматривается лишь как часть науки об окружающей среде, включающей также разделы глобальной экологии и экологии человека. (далее…)

ЛОШАДЬ

Что делает лошадь? Помогает ли она человеку? Видел ли кто, как лошадь работает?

Кто ее кормит? Чем? Что она больше всего любит? Кто приготовляет ей корм? Что она пьет?

Кто строит ей дом? Как называется дом лошади? Что подстилают ей под ноги в конюшне?

Знает ли она своего хозяина? Может ли она жить без хозяина? Всегда ли хозяин хорошо обращается со своей лошадью? Не видал ли кто, как лошадь везет тяжелый воз, а хозяин бьет ее? Хорошо ли это?

Может ли лошадь сердиться? Что она делает, когда сердится? Бьет задними ногами, лягается, кусается.

Когда радуется? Ржет, подбрасывает ноги. (далее…)

Известным деятелем дошкольного воспитания в дореволюционные годы и в первые годы советской власти была Л.К. Шлегер.

Детский сад, которым она руководила, представлял собой своеобразную педагогическую лабораторию, где создавалась новая методика воспитания дошкольников, основанная на уважении личности ребенка и заботе о его всестороннем развитии.

Результаты своего опыта работы Л.К. Шлегер оформила в книгах «Материалы для бесед с маленькими детьми» и «Практическая работа в детском саду», которые долго служили популярным пособием для руководительниц детских садов России. (далее…)

Явления природы

Весна

Таяние снега. Капель. Сосульки. Проталины. Земля с прошлогодней травой. Первая свежая травка. Набухание почек. Первые листочки. Первые цветы (мать-и-мачеха, перелески, одуванчики и др.). Деревья и кусты. Синева неба. Солнце. Прилет птиц. Появление насекомых: мух, бабочек, жуков. Появление лягушек, дождевых червей. Весенний дождь. Лужи. Ветер.

Лето

Длинный день. Летнее тепло. Жара. Палящее солнце. Летняя листва. Цветы. Ягоды. Овощи. Грибы. Жизнь птиц летом: гнездование, вывод птенцов. Пение птиц. Насекомые. Домашние животные и птицы на воле. Летний дождь. Ливень. Град. Тучи. Гроза. Гром. Молния. Радуга. (далее…)

Е.И. Тихеева активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство К.Д. Ушинского и других педагогов.

В работе «Дошкольное воспитание и детский сад» Е.И. Тихеева предлагает осуществлять одно из требований Ж.-Ж. Руссо и К.Д. Ушинского – воспитывать детей среди природы, обучая их наблюдать природные явления и процессы. «Природа является обстановкой наиболее естественной и существенной в своем воспитательном воздействии. Она закаляет здоровье и силы ребенка, врачует, утончает органы восприятия, развертывает условия совершенной наглядности, обогащает представлениями и знаниями, <…> благоприятствует обогащению и развитию языка детей». Очень важным вопросом является выбор

(далее…)

1) Дайте ребенку стеклянную банку из-под варенья, скажите, чтобы он посадил в нее паука и завязал банку толстой бумагой, которая должна быть наперед вся исколота мелкими дырочками: иначе животное задохнется без воздуха. Затем пусть ребенок почаще засматривает в банку, что там делает его пленник. Кормить паука можно комарами и мухами. Каждый раз, когда ребенок будет бросать ему корм, пусть замечает, как он схватывает мух, как ест их. Как проводит первые нити своих тенет, куда прикрепляет их? Как делает паук середину паутины? Если в начатые тенета бросить комочек бумаги, что тогда произойдет? Как паук будет чинить свою паутину? Что сделает он, если в его жилище впустить какое-нибудь крупное насекомое, например, слепня или осу? <…>

3) Наберите во рвах и прудах головастиков; пусть ребенок (далее…)