Интерактивные методы формирования профессиональной компетентности педагогов в сфере интеллектуального развития дошкольников

18 Июл 2012, Автор: admin

Интерактивные методы формирования профессиональной компетентности педагогов в сфере интеллектуального развития дошкольников фаева В.Г. Интерактивные методы формирования профессиональной компетентности педагогов в сфере интеллектуального развития дошкольников / В.Г. Яфаева // Начальная школа плюс До и После. — 2011. – №10.

Ключевые слова: интеллектуальное развитие, компетентность, профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере интеллектуального развития детей.

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

В статье раскрываются понятия «компетентность», «профессиональная компетентность», «интеллектуальное развитие». Обосновывается необходимость формирования профессиональной компетентности педагогов в вопросах интеллектуального развития дошкольников в свете Федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования. Предлагается использование интерактивных методов в рамках проведения курсов повышения квалификации педагогов ДОУ.

В нашем понимании интеллектуальное развитие детей (ИРД) – это процесс особых усилий, которые прикладывают взрослые (в том числе педагоги), направленных на организацию интеллектуально-познавательной и развивающей деятельности детей, способствующих овладению ими различными способами мышления, самоорганизации и самореализации.

Актуализация интеллектуального развития дошкольника во многом определяется средой, в которую он погружён, педагогической концепцией дошкольного учреждения, педагогической технологией проектирования интеллектуального развития, психолого-педагогическим сопровождением дошкольников и профессиональной компетентностью педагога.

Развивая идеи В.Н. Введенского, авторы понимают под профессиональной компетентностью в сфере интеллектуального развития детей способность педагога определять задачи и перспективы интеллектуального развития дошкольников и обладать интегративными компетенциями, позволяющими управлять процессом интеллектуального развития детей.

Непосредственное взаимодействие преподавателей института развития образования и педагогов ДОУ основывается на принципах диалога, когда все участники общения одинаково заинтересованы в получении информации и готовы ею обмениваться, высказывать и отстаивать свою точку зрения и идеи, обсуждать практические ситуации и задачи, вырабатывать коллективное мнение и пр.

Исходя из того, что самостоятельное порождение знаний – процесс гораздо более привлекательный и продуктивный, чем воспроизведение готовых теоретических схем, мы поставили перед собой задачу минимизировать традиционное преподавание лекционного материала. Соответственно система занятий КПК была построена на основе дидактического цикла Д. Колба, предлагающего использование разнообразного диапазона форм в зависимости от целей обучения, содержания учебно-тематического плана КПК и профессиональной мотивации слушателей, которая является важным элементом профессиональной компетентности. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы, формы и приёмы обучения:

– изучение нормативно-правовых и инструктивных документов (с использованием сети Интернет), которые относятся к системе дошкольного образования и в которых фигурирует задача ИРД; соотнесение новых требований и стандартов с собственной деятельностью;

– чтение проблемных и дискуссионных лекций, содержащих сжатую информацию и направленных на преодоление пробелов в вопросах осознания концептуальных основ ИРД;

– самостоятельная работа с текстовой информацией, использование приёма ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления, авторы Воган, Эстес,1986 г.; модификация Мередит, Стил,1997 г.), применяемый при наличии высокой мотивации и сформированности у слушателей навыков самостоятельной работы с текстом;

– составление кластеров, т.е. графическая организация материала, позволяющая активизировать темыслительные процессы, которые необходимы при погружении в информационное поле текста и его анализ;

– тестирование, диагностическое исследование на основе выполнения какого-либо стандартизированного задания;

– различные формы взаимообучения и взаимоконтроля и пр.

К разнообразным формам обратной связи были отнесены: интерактивные беседы в виде «круглого стола», представляющие собой управляемый диалог между преподавателем и слушателями; метод «мозгового штурма», свободный обмен мнениями, дополняющий характеристику различных сторон одной проблемы; брифинги, т.е. соревнование команд педагогов, которые должны ответить на поставленные вопросы (учитываются быстрота ответов, их правильность, краткость и оригинальность, умение приводить аргументы); пленарные, групповые и микрогрупповые дискуссии, используемые при необходимости решения проблемного спорного вопроса; выработка собственной позиции и сопоставление своей точки зрения с позициями коллег; сочетание критики и поиска путей решения проблемы; тренинги, представляющие собой планомерно осуществляемую программу различных упражнений с целью формирования и совершенствования определенных умений и навыков; деловые игры, позволяющие выяснить ситуацию и позиции педагогов по отношению к программам и образовательным технологиям с точки зрения осуществления ИРД, и пр.

Наибольшую активность слушателей обеспечивают практические занятия, которые направлены на моделирование применения теоретических основ при обсуждении, более глубоком осознании проблем и определении возможной стратегии собственных действий, способствующих интеллектуальному развитию. Это индивидуально-групповая работа с кейсами, метод анализа и моделирования нестандартных проблемных ситуаций и задач, рефлексивное рассмотрение и разрешение педагогических проблем; метод «Модерации», позволяющий действовать в одной команде для рефлексии и разработки в кратчайшие сроки предложений, нацеленных на решение конкретной проблемы (например, организация работы в микрогруппах с целью анализа программ и педагогических технологий, с точки зрения реализации задач ИРД); консультации, организуемые при необходимости решения ситуаций с учётом специфики потребностей социума и особенностей приоритетного направления работы дошкольного учреждения; педагогические мастерские; проведение мастер-классов; презентация и рефлексия проектов, фильмов; проектное обучение и пр.

рассказать друзьям и получить подарок