О проблеме диалогизации современного дошкольного образования
26 Июл 2012, Автор: admin
индилова, О.В. Роль диалога в решении задач современного образования / О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс До и После. — 2012. – №2.
Раздел: Ключевые слова: федеральные образовательные стандарты начальной школы, федеральные государственные требования в сфере дошкольного образования, образовательные технологии деятельностного типа, диалогизация образования, фасилитированный диалог.
Основные идеи статьи (краткая аннотация):
Автором замечено, что введение федеральных образовательных стандартов в начальной школе и федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования позволило выявить проблемные точки в практике работы сегодняшних педагогов. Стало очевидным, что многие из них не готовы к решению современных образовательных задач, в частности, к выбору и использованию образовательных технологий деятельностного типа.
Одну из причин автор видит в авторитарности самой системы образования, подготовившей этих педагогов.
Умение полноценно общаться с детьми, организовывать дискуссию, взаимообучение, использовать в работе поисковые и исследовательские методы – это всегда характеризовало только творческих учителей и воспитателей.
Сегодня, когда абсолютной ценностью образования провозглашены не отчуждённые от личности знания, а сам человек, когда обоснован теоретически и реализуется на практике переход от знаниевой парадигмы к личностно ориентированному, развивающему образованию, стало очевидным, что продуктивный образовательный процесс требует в первую очередь изменения способов получения знаний. Не отрицая сами знания как таковые, не исключая работы с готовым материалом (репродуктивные задания), новые подходы к образованию предъявляют и новые требования к его организации: проблемность, диалог, полилог и дискуссия должны занять ведущее место в учебном и воспитательном процессе. Именно к этому сегодня необходимо готовить педагогов.
Диалогизация образования выстраивается на организационном и содержательном (сущностном) уровнях. Если первый уровень, обеспеченный теоретическими разработками А.Г. Ривина, А.С. Границкой, В.К. Дьяченко и др., напрямую «связан» с выбором учителем модели организации учебного процесса, то второй, содержательный уровень, во многом зависит от авторов учебников, пособий для дошкольников.
Если говорить об организационном уровне диалогизации образования, то хотелось бы привлечь внимание педагогов к так называемому фасилитированному диалогу (от лат. facilis –«лёгкий, удобный»). Речь идёт об обучающем (фасилитированном) диалоге, организатором которого является педагог-фасилитатор – человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Главная задача педагога – помочь ребёнку осознать, откуда и как рождаются вопросы (к тексту, картине, музыкальному произведению и пр.); увидеть их логику, чтобы даже в отсутствие взрослого он смог самостоятельно осмысливать прочитанное, увиденное, услышанное. Педагогические возможности диалога, дискуссии на занятиях (уроках) трудно переоценить: детям нравится говорить о своих впечатлениях, высказывать собственные суждения и соображения свободно, не ориентируясь на некий образец. Они выражают своими словами наблюдения, впечатления или версии таким образом, чтобы это было понятно другим. Самым ценным для детей в дискуссии оказывается то, что каждый из них убеждается в возможности сосуществования различных мнений и суждений по поводу одного и того же предмета. Ребёнок начинает осознавать, что его точка зрения не единственная, что его сверстники рассуждают иначе, но все мнения равноценны. Именно их различие и создаёт благоприятные условия для изменения, играющего чрезвычайно важную роль в развитии ребёнка, – отхода от эгоцентризма.
