Волшебный Сад Детства

Консультация учителя-логопеда по теме «Речевая готовность как ведущий фактор психологической готовности старшего дошкольника к школе»

Дошкольное детство – период, когда фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача включает ряд специальных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной (диалогической) речи, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовка к обучению грамоте.

Речевое общение дошкольников со взрослыми воздействует на умственное и волевое развитие детей, вызывая у них сдвиги, которые и составляют суть психологической готовности к школьному обучению. По данным отечественных исследователей у детей к концу дошкольного возраста еще недостаточно сформированными оказываются умения понимать синтаксически сложные высказывания и умения строить связную речь. Но при целенаправленно созданных условиях деятельности дошкольников можно добиться значительных успехов в формировании умений, необходимых для организации речевой деятельности.

Речевое развитие является актуальной проблемой исследования психологов, педагогов, филологов, социологов и др. Большой вклад в изучение речевой деятельности внесли Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин , Ф.А. Сохин , А.В. Запорожец , А.Н. Гвоздев, Е.И. Тихеева, Н.И. Жинкин  и др.

По их мнению, к старшему дошкольному возрасту ребенок должен овладеть всей системой основу произвольности психических процессов (памяти, внимания, мышления) и произвольного поведения.

Воображение и образное мышление, произвольная память. В процессе игры формируются и развиваются новые для ребенка познавательные процессы — воображение и образное мышление, которые лежат в основе произвольности психических процессов. Таким образом, к концу дошкольного детства формируются такие психологические образования как воображение, образное мышление, произвольные память и внимание.      

Появление первичных этических инстанций — понятие добра и зла.

Возникновение начал произвольного поведения. Наличие произвольной познавательной деятельности и системы соподчиненных мотивов являются основой для произвольного поведения дошкольника.

Начало формирования самосознания личности дошкольника, его самооценки. Он осознает возможности своих действий и их ограничения, начинает понимать свое место в той системе отношений, в которой он находится.

К концу дошкольного возраста отечественные психологи выделяют основные психологические приобретения ребенка: начала произвольного поведения, за счет произвольности познавательных процессов и децентрации (отдельности) личности. Все это в своей совокупности позволит ему вскоре выполнять новую для себя роль — роль школьника.

Таким образом, именно сформированность и уровень развития указанных психологических новообразований обусловливает уровень готовности ребенка к школе и первые его шаги по адаптации к ней. Следовательно, учет характерных особенностей и закономерностей позволяет создать необходимые условия для формирования нужных психических черт и качеств личности.

Дети старшего дошкольного возраста обладают богатыми оптимальными возможностями к обучению и учению в школе. Для детей этого возраста характерна исключительная способность к восприятию. Психологи, физиологи, педагоги считают, что дети 6-7 лет находятся в наиболее благоприятном возрасте для начала обучения в школе.

Путь к школе, взрослой жизни – отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции», отмечает Д.Б. Эльконин.

В работах отечественных психологов Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой, С.П. Ефимовой и др. содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л.С. Выготского.

Так, Л.С. Выготский писал: «Для всякого обучения существуют оптимальные, то есть наиболее благоприятные сроки. Отход от них вверх

или вниз, то есть слишком ранние и слишком поздние сроки обучения, всегда оказывается с точки зрения развития вредным, неблагоприятно отражающимся на ходе умственного развития ребенка».

Следует отметить, что готовность к школьному обучению очень часто рассматривается как функция возраста. Однако Е.Е. Кравцова считает, что «готовность к школе – функция не возраста, а поведения, т.к. достигшие определенного возраста дети не равны по темпу созревания и имеют различный социальный опыт».

Большинство авторов, исследующих психологическую готовность к школе, уделяли произвольности особое место.

Д.Б. Эльконин  считал, что произвольное поведение рождает ролевая игра в коллективе детей. «Функция контроля еще очень слаба, — пишет Д.Б. Эльконин, — и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения».  Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Фактически это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

Н.Г. Салмина качестве показателей психологической готовности к школе выделяет также произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности.

Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Он же указал на один из самых существенных компонентов этой готовности — развитие у детей способности управлять своим поведением. Л.И. Божович  включила в это понятие также готовность к школьному обучению с точки зрения личности ребенка, выражающуюся в отношении ребенка к школе, учителю, учению как деятельности.

Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном отношении заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития у детей интеллектуальных процессов. По его мнению, быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

А.А. Люблинская пишет, что готовность «есть сформированность у детей семи лет сложной и многообразной системы первых связей, всех ассоциаций, на основе которых строит свою образовательно-воспитательную работу учитель в 1 классе».

Для B.C. Мухиной  готовность к школе – это тот комплекс качеств ребенка, который образует умение учиться.

В целом под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Таким образом, характеристика готовности ребенка к обучению в школе (см. табл. 3) включает три аспекта: физический, специальный и психологический.

Г.А. Урунтаева, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.М. Алексеева, A.M. Леушина  и др.: выделяли следующие особенности речи старших дошкольников:

— речь теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;

— появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;

— ребенок постигает законы родного языка в процессе действия со словом;

— ребенок учится излагать мысли связно, логично, речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

— развивается регулирующая функция, складывается планирующая, возникает звуковая функция речи;

— складывается понимание форм языковой деятельности;

— речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней;

— речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседы, рассуждения, рассказы;

— завершается процесс фонематического развития;

— возникают предпосылки для освоения грамоты и письменной речи.

Итак, как отмечает А.И. Максаков, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различие по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.