Качество дошкольного образования: концептуальные подходы к организации оценки и технологии их реализации
28 Окт 2012, Автор: adminкоролупова, О.В., Федина, Н.В. Качество дошкольного образования: концептуальные подходы к организации оценки и технологии их реализации / О.В. Скоролупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 10. – С.4-10.
Ключевые слова: качество дошкольного образования,оценка качества дошкольного образования,параметры качества дошкольного образования, критерии оценки деятельности ДОУ
Основные идеи статьи (краткая аннотация):
В статье авторы обращают внимание, что оценка качества дошкольного образования должна осуществляться на основе единого комплекса параметров на всех территориях Российской Федерации и на всех уровнях управления образованием, имеющих соответствующую компетенцию. Речь идет о следующих уровнях:
- локальном, или об уровне управления образовательным учреждением;
- муниципальном;
- региональном.
На локальном уровне предлагается комплексная самооценка (самообследование и самоанализ) деятельности образовательного учреждения по разработке Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее — ООПДО), созданию условий для ее реализации и достижению планируемых результатов ее освоения.
На муниципальном уровне осуществляется контроль качества дошкольного образования.
На региональном уровне управления образованием (уровне субъекта РФ) в настоящее время процедурами оценки деятельности образовательных учреждений являются лицензирование и государственный надзор.
Исходя их выделенных уровней авторы рассматривают наиболее оптимальные организационные схемы и процедуры оценки качества. Интересным, на наш взгляд, является предложенный авторами сравнительный анализ групп параметров качества дошкольного образования (2012г.) с критериями оценки деятельности ДОУ (согласно приказу Министерства образования Российской Федерации № 448 от 22 августа 1996 г.).
Также, по нашему мнению, заслуживает внимания распределение авторами потенциальных участников процедур оценки качества дошкольного образования исходя из выделенных уровней управления образованием.