Волшебный Сад Детства

истик, Е.М. Организация взаимодействия родителей и детей в ДОУ на основе детского экспериментирования / Е.М. Листик // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 09. – С. 112-117.

Ключевые слова: Школа для семьи, детское экспериментирование, эксперименты с материалами, взаимодействие взрослого с детьми, интеллектуальное развитие.

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

Статья посвящена проблеме взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Рассматривается одна из инновационных форм работы психологической службы Школа для семьи «Мой ребенок — исследователь», направленная на обучение родителей сотрудничеству с детьми в познании окружающего мира через экспериментирование. В статье представлены конспекты занятий Школы для семьи «Мой ребенок — исследователь» и эксперименты с разными материалами.

Данная форма работы организована для семей, имеющих детей старшего дошкольного возраста. Именно тогда у родителей появляются вопросы о том, как в процессе взаимодействия с ребенком обучать и развивать его. Традиционно многие родители воспринимают старший дошкольный возраст как возраст подготовки ребенка к школьному обучению, важнейшим направлением которой считают развитие интеллектуальной сферы.

Поэтому на первом месте у родителей стоит развитие познавательных ценностей. С этой целью большинство используют занятия с ребенком в домашних условиях в форме уроков, водят его курсы подготовки к школе, в кружки. Родители часто отождествляют развитие ребенка с накоплением у него знаний, умений и навыков.

Такой подход, как правило, приводит к негативным последствиям: снижает желание ребенка заниматься, учиться, понижает учебную и познавательную мотивацию, а в результате обедняет развитие. Педагогам и психологам детского сада иногда приходится сталкиваться с потухшими глазами старшего дошкольника как реакцией на учебную деятельность.

Включение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада позволяет им понять, как можно образовывать детей, опираясь на их природную любознательность и исследовательскую активность, дает возможность узнать и присвоить новые формы взаимодействия с ребенком.

Организация новой формы сотрудничества с семьей требует предварительной подготовки, просвещения родителей.

Первый этап – организационно-подготовительный. На этом этапе проводится диагностическая и просветительская деятельность с родителями и детьми. На родительских собраниях педагоги и психологи представляют план работы Школы для семьи, рассказывают о ее целях, задачах, формах и содержании работы.

Второй этап – основной (организация взаимодействия родителей и детей в Школе для семьи). На занятиях Школы для семьи создаются условия, позволяющие детям вместе с родителями проявлять исследовательскую активность, как в изучении природных материалов, так и в ситуациях, связанных с социальной действительностью. Родителям показываются способы взаимодействия с ребенком, основанные на поддержании детской инициативы и исследовательской активности. Обращается внимание на то, что взрослый в процессе взаимодействия с ребенком может выбирать материалы, с помощью которых ребенок сам или при минимальной поддержке выявляет зависимости между объектами и их свойствами.

В гармоничном детско-родительском взаимодействии преобладают позитивные эмоции, согласованные действия, желание продолжать совместную деятельность, взаимопонимание, адекватная оценка взрослым действий ребенка, близкая дистанция, приятие взрослым чувств ребенка, поддержка взрослым ребенка в случае неудачных попыток, предпринятых им. Также наблюдения показали, что исследовательская деятельность вызывает у детей огромный интерес.