Волшебный Сад Детства

Развитие ребенка-дошкольника происходит в ритмической смене двух полярных импульсов – «вдоха» — впечатлений, которые ребенок получает из внешнего мира, и «выдоха» — творческих объективаций, в которых ребенок выражает внутренние импульсы своего существа, перерабатывая и усваивая свои впечатления и переживания.

«Вдох» — впечатления проникают в глубины природы ребенка и оказывают на него формирующее – позитивное или негативное — воздействие. «Выдох» – означает внутреннюю переработку впечатлений, в процессе которой полученный ребенком опыт усваивается структурами его души и тела. Такое усвоение происходит во сне, фантазии, размышлениях, повторном внутреннем проживании, в подражательном воспроизведении впитанного и т.п. В идеале, программа детского сада должна реализовывать равновесие этих двух полярностей – получаемых извне впечатлений и собственной, самостоятельной автономной активности ребенка.

Наиболее полно и адекватно это равновесие реализуется в свободной, то есть не специально организованной взрослыми, игре, в которой проявляется индивидуальное ядро личности человека, его «Я».

Следуя этой идее, практика детского сада должна отводить значительное время для самостоятельной, автономной игровой активности детей. Более того, вся деятельность и обустройство детского сада должны иметь своей целью пробуждение в детях этого творческого источника.

Хотя теоретически игра в отечественной психологии развития считается ведущей деятельностью, на практике игре не уделяется должного внимания. На наш взгляд, это связано с положением о ведущей роли взрослого в развитии и определяющей роли социальных факторов. Взрослые считают, что ребенка постоянно нужно чему-либо учить, ставить перед ним определенные задачи, обязательно достигать видимых результатов. Утверждается, что такое обучение ведет за собой развитие. Также и игру следует формировать извне, и игра зачастую рассматривается как средство формирования и усвоения социальных правил и норм, то есть как средство решения поставленных взрослыми задач развития. Таким образом, традиционная педагогика работает преимущественно на «вдох», не уделяя должного внимания «выдоху».

Между тем, хотя свободная игра не является дидактической в узком смысле, осуществляемой только для достижений поставленных взрослыми целей обучения, ребенок в процессе свободной игры интенсивно учится. В свободной игре ребенок воспроизводит свой опыт, творчески использует предметы и осваивает их свойства, интенсивно взаимодействует с другими детьми, добровольно подчиняется общим правилам. Таким образом, свободная игра понимается, прежде всего, как творческое, свободное раскрытие сущностных сил ребенка.

Такое понимание игры соответствует современной психологии развития и педагогике раннего и дошкольного детства, принятым во всем мире. Согласно этому взгляду, ребенок активно и самостоятельно строит себя и свой мир, активно взаимодействуя с предметным и социальным миром, с которыми он сталкивается в своей жизни. Задача взрослых — помогать ему в этом.

Выдающийся психолог ХХ века Ж. Пиаже рассматривал развитие ребенка как активный процесс освоение мира, протекающий между двумя полярностями: с одной стороны, ребенок осваивает мир при помощи имеющихся у него возможностей, предыдущего опыта и структур опыта. Мир представляется ребенку таким, каким он его видит и воспринимает соответственно уровню своего развития (ассимиляция). С другой стороны, предметный и социальный мир предъявляют к ребенку свои требования, заставляют его приспосабливаться к данным этого мира (аккомодация). В результате усилий по освоению и осмыслению этих данностей ребенок изменяет структуру своего предыдущего опыта и воспринимает мир более адекватно и объективно. Это изменение структур и является, согласно Пиаже, развитием. В этом процессе Пиаже отводит игре весьма значительную роль.

Ж. Пиаже видел в свободной игре специфическую для ребенка-дошкольника форму усвоения мира и компенсации переживаний, форму учения, которые нельзя заменить дидактическими, учебными играми, направленными на решение поставленных взрослыми целей развития. По его мнению, игра представляет собой «символическую трансформацию, которая подчиняет вещи собственной активности (ребенка) без правил или ограничений. Игра – почти чистая ассимиляция, то есть такое мышление, которое направлено господствующей потребностью в индивидуальном удовлетворении этой потребности». «В игре ребенку дается возможность построить свой собственный мир, не подчиненный никакой внешней необходимости или требованиям верности по отношению к внешней реальности, которая служит лишь для выражения переживания и чувства. Ребенок в игре — абсолютно суверенный хозяин мира; предметы и игрушки следуют исключительно его приказам и представлениям»… «Короче, символическая игра не есть усилие, направленное к подчинению индивидуума внешней реальности, но, напротив, расщепляющая ассимиляция реальности (через) «Я»… Как почти совершенную форму эгоцентрического мышления, ее превосходят только мечтательность и сон» (Ж. Пиаже).

Пиаже видит в игре очень важную функцию, а именно компенсацию постоянно требуемого внешним миром от ребенка согласованности его поведения и мышления с внешней реальностью. В игре детей с куклами Пиаже видит не выражение материнского инстинкта и упражнение в нем, как это делают многие другие теоретики игры, а возможности в символической форме перерабатывать все содержание внутренней жизни самого ребенка. Кукла для ребенка — повод повторить пережитое, чтобы лучше ассимилировать (усвоить) его, а также преодолеть конфликты, возникающие в повседневной жизни, реализовать нереализованные желания. «Можно быть уверенным, что все события, радостные или печальные, которые происходили в жизни ребенка, повторяются на куклах» (Ж. Пиаже).

Мысль о том, что ребенок в игре не просто усваивает готовое содержание, предлагаемое ему миром взрослых, а создает свой собственный, детский мир, отражающий его собственные потребности, высказывает и выдающийся советский психолог Л.С. Выготский. В своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте» он пишет: «Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка… Расхождение видимого и смыслового поля – новое в дошкольном возрасте. Это – основа игры – создание мнимых ситуаций. Игра – новая степень абстракции, произвольности и свободы».

Важные положения о развитии воображения ребенка и о значении воображения для познавательной деятельности мы находим в лекциях Л.С. Выготского о развитии воображения: «Всякое более глубокое проникновение в действительность требует более свободного отношения сознания к элементам этой действительности, отхода от видимой внешней стороны действительности, которая непосредственно дана в первичном восприятии, возможности все более и более сложных процессов, с помощью которых познание действительности становится более сложным и богатым».

Таким образом, в игре, в которой ребенку предоставляется возможность не копировать деятельность взрослых, задающих игре сценарий для обучения социальным правилам и нормам, а оторваться от «действительности», развернуть свою фантазию, развиваются по Л.С. Выготскому предпосылки для «более глубокого проникновения» в действительность.

В записях-конспектах к лекциям, опубликованным в книге Д.Б. Эльконина «Психология игры», Л.С. Выготский прямо называет игру «источником развития».

Согласно ведущим отечественным психологам, представителям культурно-исторической школы и теории деятельности А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу и др. в рамках теории деятельности игра рассматривается как «ведущая деятельность» в дошкольном возрасте. Это значит, что именно внутри игровой деятельности возникают и созревают основные новообразования дошкольного периода.

Вывод: игра должна рассматриваться как один из важнейших источников или факторов развития. В игре ребенок стремится сам быть хозяином игрового пространства, определять ее ход – это важнейший признак игры, необходимое условие для того, чтобы интерес к игре не иссяк, чтобы игра имела смысл. Отсюда следует, что содержание свободной игры определяется самими детьми, а не регулируется заранее разработанной программой. Во время свободной игры дети сами, по возможности без участия воспитателя, осуществляют индивидуальные или групповые действия, в которых наиболее полно может раскрыться их фантазия. В нашем фильме это можно наблюдать совершенно непосредственно.

Несмотря на то, что в теории игровой деятельности придается такое большое значение, большинством отечественных психологов и педагогов единодушно признается, что в практике детского сада игре не уделяется должного внимания, а свободная спонтанная игра детей вообще программами не предусмотрена. Таким образом, введение в практику работы детских садов свободной игры является весьма актуальным, в чем-то инновационным начинанием. Педагогика свободной игры в условиях разновозрастной группы, осуществляемая в детских садах, может явиться важным полем исследовательской, экспериментальной работы.