Волшебный Сад Детства

альцева М.В. Диагностика восприятия и создания изобразительного образа детьми старшего дошкольного возраста // Письма в Эмиссия. Оффлайн. – 2012. – Сентябрь.

Ключевые слова: детское изобразительное творчество, диагностика, изобразительная деятельность, изобразительный образ.

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

В статье анализируются проблемы развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста. Представлены методики и результаты диагностики восприятия и создания изобразительного образа старшими дошкольниками.

Перестройка современной образовательной системы, её гуманистическая направленность, смещение акцента на художественно-творческую деятельность детей задают иные целевые ориентиры, обуславливают преобразование форм, методов и содержания современного дошкольного образования. В связи с этим автор замечает, что перед педагогом теперь стоит задача воспитать человека творческого, умеющего мыслить неординарно, видеть в окружающем мире необычное, удивительное, готового быстро реагировать и включаться в предлагаемые обстоятельства.

Так как решение данных задач значимо на этапе дошкольного детства, автор отмечает, что особым развивающим потенциалом обладает изобразительное творчество и сожалеет о том, что детское изобразительное творчество в практике работы дошкольных учреждений теряет свои развивающие позиции и становится средством копирования действительности. А в связи с этой тенденцией все активней проявляется доминирование технических навыков над изобразительным творчеством. Поэтому дети, обладающие разными творческими способностями и возможностями, выпадают из процесса изобразительного творчества.

Основная идея разработанного автором констатирующего эксперимента состояла в изучении своеобразия восприятия и создания старшими дошкольниками художественного образа в изобразительном творчестве.

С целью изучения особенностей восприятия и понимания изобразительного образа и умения создавать изобразительный образ в рисовании старшими дошкольниками был разработан и использован комплекс диагностических методик: проблемно-игровая ситуация «Подбери названия к картинам», проблемно-творческая ситуация «Автопортреты» (модифицированная методика Е.М. Торшиловой), методика организации творческой изобразительной деятельности «Цветные лужи».

Для выявления особенностей восприятия выразительности изобразительного образа у старших дошкольников использовалась проблемно-игровая ситуация «Подбери названия к картинам». Детям нужно было из 12 карточек с вариантами названий картин (описательного, образного, эмоционального характера) выбрать названия к 6 репродукциям абстрактных картин В. Кандинского с ярко выраженным настроением в цвете (грустным, веселым, страшным). Для оценки результатов использовались следующие критерии: понимание настроения картин, характер выбранных названий (образный, описательный, эмоциональный), идентификация с художественным образом, понимание (декодирование) изобразительного образа.

Проблемно-творческая ситуация «Автопортреты» использовалась для выявления особенностей воспринимать и создавать изобразительный образ в рисовании. Детям предлагались 3 рисунка, передающих графическим способом грустное, веселое и злое настроение. В начале дошкольников просили определить их настроение, затем нужно было дорисовать их так, чтобы они стали узнаваемы. Рисунки анализировались по следующим критериям: определение эмоции, качество изобразительности образа, соответствие средств выразительности образу, соответствие выбранных изобразительных материалов и способов рисования образу.

Методика организации творческой изобразительной деятельности «Цветные лужи» использовалась с целью определения особенностей создания изобразительного образа детьми старшего дошкольного возраста. В первой части методики детям было необходимо закрасить лист бумаги акварельными красками грустными или веселыми цветами. Во второй — дошкольников просили предположить, что же получилось на рисунке и дорисовать его с помощью мелков.

Результаты оценивались в ходе анализа продуктов деятельности и наблюдения за процессом создания изображения. В процессе наблюдения фиксировались:

— особенности поведения в процессе рисования (сосредоточенность, уверенность в своих действиях, дотошность, аккуратность, скованность, страх испортить рисунок; увлеченность выполнением задания, самостоятельность, инициативность, раскованность; отвлекаемость, быстрая утомляемость);

— эмоциональные проявления (яркие проявления, «вспышки», смена эмоций, долгие размышления, молчаливость и спокойствие, интеллектуальная радость);

— «дополнение» образа за счет обыгрывания и использования средств других творческих деятельностей («дорассказывание» изображаемой в рисунке истории, идеи; «разыгрывание» ситуаций с нарисованными персонажами, обыгрывание истории с помощью подручных и изобразительных материалов, озвучивание героев; использование средств выразительности других творческих деятельностей для обогащения изобразительного образа);

— проявление творчества в процессе рисования (в интерпретации изобразительного образа, в преобразовании предложенных правил выполнения изображения; в содержании комментариев и рассказанных историях по ходу рисования, в характере самой деятельности; в задавании нестандартных вопросов, использование интересных образных сравнений).

Рисунки анализировались по следующим критериям:

— проявление оригинальности (в сюжете, в раскрытии темы, в интерпретации образа, в используемых средствах выразительности и изобразительных техниках, в способах, особенностях создания изображения);

— творческое отражение окружающей действительности в рисовании;

— точность в передаче выразительности образа (соответствие композиции и цветовой гаммы образу, характеру, настроению);

— качество изобразительных умений (понятен сюжет, идея, форма).

Представленные методики позволили изучить особенности восприятия выразительности изобразительного образа, выявить особенности создания образа у старших дошкольников, доминирования выразительности или изобразительности или их гармоничного сочетания, дополнить информацию о склонностях детей в выборе средств и способов создания изображения.

В ходе работы были выделены типы восприятия изобразительного образа: образный, эмоционально-выразительный, описательный. Эксперимент показал, что у детей преобладает эмоционально-выразительное восприятие изобразительного образа. Для дошкольников данного типа характерно восприятие художественного образа на эмоциональном уровне, понимание его тончайших эмоциональных оттенков. Им трудно представить изобразительную составляющую абстрактных образов.

Восприятию и созданию изобразительности образа были характерны следующие типы: целостный, выразительно-изобразительный, изобразительно-выразительный. В ходе эксперимента определено, что преобладает выразительно-изобразительный тип. Большинству дошкольников при создании изобразительного образа ближе его выразительная составляющая, а только потом изобразительная. При создании детьми образа было характерно: использование выразительности пятен для передачи характера, образа, настроения, эмоций и нестандартность использования изобразительных материалов. Качество изображения образов не высоко. Из этого следует, что проектирование алгоритма создания изобразительного образа необходимо начинать с близкой для детей выразительности образа.

В результате анализа продуктов деятельности дошкольников были выделены три группы детей: творцы, исполнители и наблюдатели. Определено, что преобладают две позиции: творца и исполнителя. Для детей-творцов характерно: проявление оригинальности в сюжете, в используемых средствах выразительности и изобразительных техниках, в способах и особенностях создания изображения, творческое преобразование окружающей действительности в рисунке. Для ребенка-исполнителя характерно: проявление оригинальности в способах и особенностях создания изображения и изобразительных техниках, копирование окружающей действительности, излишняя детализация в рисовании. При высоком качестве изобразительных умений, рисункам данных детей не хватает выразительности.

Среди образов, созданных в результате изобразительной деятельности старшими дошкольниками, по цельности выразительности и изобразительности можно выделить: дробные, цельные, абстрактные, обобщенные и креативные. Цельные образы были характерны для творцов, креативные и дробные – для исполнителей, абстрактные и обобщенные – для наблюдателей.