Интеграция содержания образования в практике работы ДОУ

03 Июл 2012, Автор: admin

Интеграция содержания образования в практике работы ДОУ ириенко С.Д. Интеграция содержания образования в практике работы ДОУ /С.Д. Кириенко // Начальная школа Плюс До и После. – 2011. — №10. – С.1-5.

Ключевые слова: интеграция, подходы и принципы построения образовательного процесса, системообразущий фактор, интегративные блоки

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

В статье рассматривается проблема создания условий для полного раскрытия неповторимого возрастного потенциала ребёнка в системе дошкольного образования. Автор обращается к процессу интеграции как одному из эффективных путей создания таких условий. При этом автор рассматривает интеграцию как системное образование, объединяющее интегративное целое:

1) как синтез процессуальных и результирующих составляющих;

2) как процесс;

3) как результат, отражающий момент фиксации определённого интегрального «продукта».

Автор статьи акцентирует внимание на том, что интеграцию можно определить как становление целостности, связанной с обменом идеями, понятиями, методами, взаимопроникновением структурных элементов различных областей знаний, что приводит к их уплотнению и концентрации, расширению эвристических и познавательных способностей (Н.С. Антонов, А. Турсунов, А.С. Белкин, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев).

Усложнение структуры содержания дошкольного образования и включение органически взаимосвязанных направлений (необходимые компоненты всестороннего развития детей и целостной системы подготовки ребёнка к школе), создают, по мнению автора, предпосылки для обучения в школах разного вида.

Правильный отбор содержания знаний для их дальнейшей интеграции, требует учета того факта, что, помимо наличия общих оснований, они должны:

1) расширять и обогащать имеющиеся представления дошкольников;

2) быть нужными при последующем обучении в школе;

3) быть доступными и опираться на личный опыт, связываться с повседневной жизнью.

Кроме того, знания должны вовлекать детей в решение проблемно-поисковых задач, сформулированных на основе личного опыта; активизировать познавательные интересы, стремление к усвоению новой информации; стимулировать умственную деятельность (процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации); повышать уровни самоконтроля, самоорганизации и самооценки.

Под системообразующими факторами автор статьи подразумевает идеи, явления, понятия, предметы, способные соединить компоненты системы, стимулировать деятельное проявление, сохранить определённую и необходимую степень свободы компонентов, обеспечить саморегуляцию новой системы и её саморазвитие. В соответствии с этими ориентирами в дошкольном и предшкольном образовании возможна систематизация вокруг категорий различного характера («живое», «неживое», «движение», «качество», «количество», «потребности» и др.), что даёт возможность получения детьми первоначальных образных представлений о картине мира. Автор считает целесообразным использовать проектную деятельность.

Реализация проектной деятельности в образовательной практике связана с формированием определённой среды. В связи с этим использование проектов предполагает прежде всего кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором, руководителем и консультантом. Вторым необходимым условием выполнения проектов дошкольниками является наличие информации, обеспечивающей самостоятельность ребёнка в выборе темы и выполнении работы. Наконец, должны быть созданы оптимальные условия для оформления результатов проектной деятельности и их обсуждения.

Статья поможет педагогам дошкольного образования осмыслить сущность процесса интеграции содержания образования, окажет влияние на системность планирования и реализации интегративных подходов в образовательной деятельности, поможет выстроить образовательную работу с учетом интеграции образовательных областей.