Использование моделей проектной деятельности и тематического планирования в организации образовательного процесса дошкольной организации на этапе реализации требований ФГОС ДО
02 Дек 2017, Автор: admin
альгинова, Л.А, Использование моделей проектной деятельности и тематического планирования в организации образовательного процесса дошкольной организации на этапе реализации требований ФГОС ДО / Л.А. Мальгинова, Т.В. Жерневская, М.В. Грибанова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 05. – С. 47-50.
Ключевые слова: проектная деятельность, технология блочно-тематического планирования, разработка проектов, познавательно-интеллектуальная практика.
Основные идеи статьи:
Инновационные процессы в дошкольной организации охватывают разнообразные аспекты деятельности ДОО: решать проблемы здоровьесбережения, развития индивидуальности и личности воспитанников, творческого их развития. Инновационные процессы помогают определить приоритет и создать условия для развития детей в рамках одной или нескольких образовательных областей; изменить стратегии и тактики организации конструктивного сотрудничества с родителями. Современная модернизация системы функционирования ДОУ предполагает сохранение линии инновационных процессов. От стратегии развития образовательной организации (поиск оптимальных моделей организации образовательного процесса, обеспечение требований микросоциума, заказов родителей и пр.) зависит цель инновационных процессов. Проблемы прогнозирования перспектив развития организации, модернизации тех направлений функционирования ДОО, которые обеспечивают ей конкурентоспособность на рынке образовательных услуг по-прежнему остаются актуальными.
Одним из целевых ориентиров реализации требований ФГОС ДО в практике ДОУ стало управление процессом освоения педагогами вариативных форм проектной деятельности.
Проблемно-ориентированный анализ результативности работы коллектива организации позволил определить перечень проблем, который нашёл своё отражение в инновационном проекте Мальгиновой Л.А. «Управление процессом освоения проектной деятельности педагогами МАДОУ № 404» (2014-2015 г.). Краткое изложение задач проекта:
— обеспечить систему мероприятий по повышению профессиональных компетенций педагогов в области проектной деятельности; исследовать уровень готовности сотрудников ДОУ к освоению инновационных технологий проектирования, перспективного и календарного тематического планирования работы в разных аспектах образовательной деятельности; сформировать устойчивую мотивацию к осуществлению процесса оптимизации и модернизации всех направлений образовательной деятельности.
— разработать систему и план управленческих действий, опосредующих успешность освоения педагогами технологий осуществления и достижения результатов в проектной деятельности (в рамках форм и принципов технологии блочно-тематического проектирования и планирования образовательного процесса). Предполагаемый результат освоения проектной деятельности педагогами: умение моделировать вариативные аспекты педагогической деятельности, использовать современные технологии, опосредующие реализацию требований ФГОС ДО к условиям реализации ООП ДО, профессиональные компетенции педагогов в области разработки и внедрения блочно-тематических образовательных проектов для детей разных возрастных групп.
Содержание содеятельности с детьми разного возраста на сегодняшний день самостоятельно разрабатывается и представляется педагогами в универсальной форме краткосрочных (или долгосрочных) тематических образовательных проектов, осуществляется творческими группами; разработаны технологические модели модернизации образовательного пространства и оптимизации образовательного процесса, результативного сотрудничества с семьями воспитанников, по сохранению преемственности в содержании, технологиях развития и обучения детей в начальной школе.
Грибанова М.В. даёт рекомендации по обогащению профессиональных компетенций педагогов, по формированию умений применять принципы «гибкого планирования». Разработка и реализация проектов обеспечивает социально-востребованный результат: профессиональное, интеллектуальное, личностное развитие педагогов; формирование природосообразных деятельностных компетенций детей в обогащённой познавательно-интеллектуальной и художественно-творческой практике, игре, продуктивной деятельности.
В заключение автор делает вывод, что освоенный педагогами опыт использования технологий моделирования, проектирования и блочно-тематического планирования содержания образовательной содеятельности педагога с детьми в рамках системной технологии оптимизации и конструирования образовательного процесса развивающего характера успешно передаётся на различных уровнях организации подготовки педагогов ДОУ к работе в новых условиях.
