Организация познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ: содержательный и организационный аспекты

03 Дек 2017, Автор: admin

лазырина, О.В., Организация познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ: содержательный и организационный аспекты / О.В. Глазырина // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 05. – С. 16-17.

Ключевые слова: дошкольное образование, познавательно-исследовательская деятельность, исследовательские навыки.

Основные идеи статьи:

Повышение качества образования на современном этапе является одной из задач модернизации дошкольного образования, которое достигается через создание условий для проживания ребенком своего детства и изменение способов взаимодействия педагогов с детьми. ФГОС дошкольного образования определяет познавательно-исследовательскую деятельность как сквозной механизм развития ребенка, а также — как одну из задач образовательной области «Познавательное развитие».

Автор статьи поставил себе цель изучить содержательный  и организационный аспекты познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ в современных условиях. Отечественная психолого-педагогическая наука накопила  богатый опыт по изучению и формированию познавательно-исследовательской деятельности: значение ориентировочно-исследовательской деятельности для познавательного развития ребенка, сущность, структуру, закономерности протекания (А.И. Савенков, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Н.Н. Поддъяков).  Н.А. Короткова, Т.А. Егорова, О.В. Киреева, О.В. Дыбина, А.И. Савенков, О.В. Афанасьева в своих работах изучали особенности организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. Технологию познавательно-исследовательской деятельности А.И. Савенкова с точки зрения методической проработанности можно особо отметить, как наиболее широко используемую в современных дошкольных учреждениях.

Прежде всего, организация познавательно-исследовательской деятельности, связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя, который должен принять позиции партнера. Анализ психолого-педагогической литературы и опыт работы в рамках курсов повышения квалификации, показывает, что  воспитатели демонстрируют неспособность занять позицию партнера в познавательно-исследовательской деятельности. Большинство воспитателей недостаточно сформировали собственные исследовательские навыки. У педагогов же с большим стажем работы (Т.И. Захарова, Н.А. Короткова, Т.И. Чиркова и др.) выработался определенный стереотип взаимодействия с детьми. В условиях познавательно-исследовательской деятельности педагог должен уметь исследовать разные проблемы, находить нужную информацию и научить этому детей и ему  не обязательно нужно знать ответы на все вопросы, эмоционально увлечь, «заразить» ребенка темой исследования, что  возможно только в случае если сам воспитатель заинтересован данной темой. Автор статьи отмечает, что при подготовке к исследовательской деятельности у педагогов возникают трудности с поиском интересных фактов, с формулировкой проблемы исследования, способной вызвать интерес у дошкольника; отбором информации.

В заключении автор отмечает следующее, что в дошкольном образовании на современном этапе накоплен обширный материал по научно-теоретическому и научно-методическому обеспечению познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ. На  практике же, наблюдается прямой перенос данных наработок в учебную модель образовательного процесса, что делает невозможным организацию познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ. Автор статьи говорит о необходимости внесения серьезных изменений в систему подготовки кадров и систему повышения квалификации педагогов.

рассказать друзьям и получить подарок