Социокультурный подход к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста
11 Июл 2012, Автор: admin
ахнович, С.В. Социокультурный подход к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста / С.В. Кахнович // Начальная школа Плюс До и После. – 2011. — №10. – С.1-5.
Ключевые слова: социокультурный подход, эстетическое воспитание детей дошкольного возраста, самобытность детского творчества, изобразительная деятельность
Основные идеи статьи (краткая аннотация):
В статье рассматривается социокультурный подход к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста, самобытность детского творчества. Раскрываются условия эстетического воспитания дошкольников средствами изобразительного искусства.
Автор отмечает, что традиционно под эстетическим воспитанием понимают «целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты». В то время как социокультурный подход:
1. Предполагает формирование у детей дошкольного возраста личного отношения к эстетическим фактам и явлениям, а также эстетическое отношение к окружающим людям, выражающееся в эстетизации общения (под эстетизацией общения понимается неординарное отношение к результатам творчества, прежде всего со стороны педагога, формирование у детей субъективного эмоционального отношения к собственному творчеству, к работам признанных мастеров искусства, к продуктам творческой деятельности своих товарищей). Такое субъективное эмоционально-личностное отношение к творчеству выражается через общение детей друг с другом и педагогом.
2. Заключается в изучении культуры межличностных отношений, исходя из опыта, представленного в искусстве: кинематографе, театре, литературе, мультипликации и других видах художественно-творческой деятельности. Дети знакомятся с произведениями признанных мастеров, узнают их стиль. Художественный образ и личное отношение к нему, которые формируются у ребёнка в процессе эстетического воспитания, изменяют сам смысл познавательной и преобразующей деятельности, делая её самобытной.
3. Предполагает анализ субъективного эмоционального отношения ребёнка к изобразительной деятельности. Автор акцентирует внимание на организации изобразительной деятельности в детском саду (рисование, лепка, аппликация), которая является основным средством эстетического воспитания.
Автор рекомендует при разработке конструктов педагогической деятельности основываться на исследованиях отечественных педагогов в области изобразительной деятельности А.И. Савенкова, условно разделяя занятие на несколько этапов (объяснение педагогом изобразительного задания; планирование изобразительной деятельности; изображение; оценка результатов). Обязательным автор считает наблюдение за эмоциональным отношением дошкольников к занятиям, результатом которого является педагогический прогноз их дальнейшего эстетического воспитания в соответствии с индивидуальными проявлениями (см. таблицу, кликните по ней, чтобы увеличить).
Кроме того, в соответствии с социокультурным подходом к эстетическому воспитанию у дошкольников должна сформироваться способность выделять в предметах, явлениях отличительные особенности, признаки и наделять их ярким эстетическим смыслом, одушевлять неодушевленные предметы. Автор предлагает игровое упражнение по мотивам заданий А.А. Мелик-Пашаева и З.Н. Новлянской для изучения уровня сформированности этой способности.
Статья поможет педагогам дошкольного образования организовать процесс художественно-эстетического воспитания дошкольников в соответствии с требованиями ФГТ.
