Волшебный Сад Детства

Дети дошкольного возраста с их биологической потребностью в движении особо предпочитают такой вид музыкальной деятельности как ритмические движения.

Систематические занятия по развитию у дошкольников движения под музыку способствуют эффективному развитию у них музыкально-слухового восприятия, ведь чтобы выполнить то или иное движение ребенку приходится внимательно и сосредоточенно вслушиваться в музыку.

В музыкально-дидактических играх, направленных на развитие движений, используются игрушки, которым дети охотно подражают. При этом разучивание движений происходит в игровой форме и это помогает ребенку правильно выполнить ритмический рисунок. (далее…)

Среди задач музыкального воспитания выделяется задача развития певческих навыков у детей.

Песня сопровождает жизнь ребенка в детском саду: она звучит на различных творческих мероприятиях (развлечения и утренники, тематические праздники, музыкальные вечера и спектакли), без песни не обходятся многие хороводы, танцы и игры. И даже в сюжетно-ролевой игре ребенок сопровождает свою деятельность незамысловатой мелодией, напевая ее для себя и своих игрушек.

Музыкально-дидактические игры оказывают неоценимую помощь в процессе обучения детей пению. Они помогают детям научиться непринужденному и выразительному пению, с их помощью ребенок учится брать дыхание между музыкальными фразами и удерживать его до конца фразы. (далее…)

В развитии музыкальной деятельности дошкольников широко используются разнообразные музыкально-дидактические игры и пособия.

Музыкально-дидактические игры отличает то, что в них имеются определенные правила, игровые действия или раскрывается сюжет.

Музыкально-дидактические пособия, представленные карточками, картинками с передвижными деталями, включают в себя зрительную наглядность.

На сегодняшний день существуют различные классификации музыкально-дидактических игр и пособий. Например игры, направленные на развитие музыкально-сенсорных способностей, подразделяют на настольные, подвижные и хороводные (Н.А. Ветлугина). (далее…)

В последние годы детей с нарушением звукопроизношения становится все больше. Данные нарушения отрицательно влияют на овладение ребенком навыками чтения и письма. Кроме того, не лучшим образом сказываются и на становлении личности, так как из-за возникающих трудностей в общении приводят к формированию комплекса неполноценности.

Первым этапом в работе логопеда является постановка звука и обучение ребенка его произнесению изолированно. Данное умение ребенок не может сразу перенести в свою речь. Поэтому необходим следующий, достаточно длительный и сложный этап логопедической работы, направленный на закрепление правильного звукопроизношения или автоматизацию звука у детей. Учителю-логопеду нужно подойти к этой работе не только квалифицированно, но и творчески. Творческий подход необходим для того, чтобы исключить привыкание к учебному материалу и его надоедание. (далее…)

Из опыта работы в данном направлении можем отметить, что внедрение информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность деятельности ДОУ за счет достижения высокого уровня информационной культуры и ИКТ-компетентности участников образовательных отношений. Внедрение информационных технологий в процессы образования и управления обеспечило повышение педагогической, правовой, культурологической компетентности родителей воспитанников, создало условия для повышения конкурентноспособности ДОУ, для популяризации деятельности учреждения в социуме.

Внедрение ИКТ в методическую работу ДОУ показало (далее…)

Первый этап можно назвать подготовительным, кода анализируется реальное состояние дел с проблемой информатизации образовательного процесса в конкретном учреждении. На этом этапе осуществляется оценка сформированности информационной культуры педагогов, анализируется состояние информационной обеспеченности ДОУ. Здесь важно определить потребности в информационном обеспечении самого образовательного учреждения, а также приоритетные потребности педагогов в овладении информационными технологиями. По сути, на данном этапе актуализируется проблема информатизации для ДОУ, обеспечивается мотивация участников образовательных отношений, разрабатывается программа деятельности и формируется команда для ее реализации.

На втором этапе непосредственно осуществляется (далее…)