Волшебный Сад Детства

Предлагаемая нами форма выпускной аттестационной работы содержит в себе диагностические и обучающие методики, которые являются одной из эффективных форм диагностики профессиональной компетентности педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений. Выполнение педагогом предложенных заданий позволит ему подняться на новый уровень понимания своей деятельности и совершенствовать ее, повысить свою квалификацию.

Названные диагностические методики представляют собой комплект материалов, имеющих общую цель и структуру, для учителей по всем предметам, педагогов дошкольного и дополнительного образования, преподавателей начального профессионального образования и для руководителей образовательных учреждений. В каждый из названных материалов включены объяснение специфики работы с диагностическими и обучающими методиками, пакет заданий, рекомендации экспертам по оценке профессиональной компетентности педагогов и руководителей и подведению итогов диагностирования. (далее…)

Е.В. Михеева
Оренбургский государственный педагогический университет

Опубликовано: Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы VI междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 29-30 марта 2011 г.). —  М.: Изд-во института стратегических исследований, 2011. – С. 202-205.

Оценка уровня квалификации педагогических работников, являющаяся сердцевиной аттестационной процедуры, рассматривается сегодня как весьма значимая всеми участниками образовательного процесса. Это важный этап профессиональной жизни, который обеспечивает совершенствование образовательных запросов, повышение качества деятельности за счет получения внешней оценки и самооценки деятельности, осмысления достигнутого и проектирования дальнейших шагов повышения квалификации педагогических работников системы дошкольного образования, их профессионального развития. (далее…)

По научно-исследовательским материалам О.Г. Чеховских (Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под ред. проф. О.И. Кирикова. — Выпуск 8. — Воронеж: ВГПУ, 2008. — С. 300-308).

Качество социально-педагогической деятельности зависит от того, как раз­вивается педагог, и связано с устойчивостью направленности на сферу деятель­ности. Одним из основных факторов овладения профессиональными знаниями и умениями является мотивация, которая формирует интерес обучаемого к предмету, побуждает его к учению. Формирование мотивации связано с эмо­циональными процессами.

По научно-исследовательским материалам О.Г. Чеховских (Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под ред. проф. О.И. Кирикова. — Выпуск 8. — Воронеж: ВГПУ, 2008. — С. 300-308).

Социально-профессиональная мобильность рассматривается в более широ­ком аспекте, чем профессиональная деятельность воспитателя ДОУ, в которой необходимы: гибкость к общении с детьми, готовность к переменам, не привязанность к жёсткому плану, деятельность от желаний и потребностей детей. Социально-педагогическая деятельность больше направлена на создание усло­вий формирования человека, группы, коллектива, включённых в систему обще­ственных отношений и выступающих объектом и субъектом социально-педагогического действия. «Педагогическое» в данном случае не тождественна «социальному», но рассматривается в социальном контексте, так как организа­ция педагогического действия зависит от социального контекста, в данном слу­чае работа воспитателя зависит от заказчиков образовательных услуг: родите­лей, общества, государства. «Социум» тем в большей степени влияет на способ педагогического взаимодействия, чем большими возможностями он обладает. (далее…)

По научно-исследовательским материалам О.Г. Чеховских (Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под ред. проф. О.И. Кирикова. — Выпуск 8. — Воронеж: ВГПУ, 2008. — С. 300-308).

Н.Ф. Хорошко и Б.И. Калиновский определи причины, способствующие про­явлению мобильности человека. Исследователи вывели внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование мобильности людей. К внешним факто­рам относятся изменения в среде и жизнедеятельности человека. Факторы, влияющие на формирование мобильности людей, имеют глобальный и индиви­дуальный характер. К глобальным факторам относятся изменения, связанные со структурными сдвигами в российской экономике (переход от индустриального общества к информационному обществу). К индивидуальным факторам отно­сится смена профессии, рабочего места, статуса, в связи с переменой места жи­тельства, новых семейных обстоятельств, ухудшение состояния здоровья. Внутренние факторы связаны с направленностью личности (мотивацией успе­ха, стремление личности к совершенствованию профессиональных навыков, саморазвитию, карьерному росту, профессиональному самоопределению). Для того, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности, внутренняя на­правленность личности воспитателя должна накладываться на сформированные профессиональные способности. (далее…)

По научно-исследовательским материалам О.Г. Чеховских (Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под ред. проф. О.И. Кирикова. — Выпуск 8. — Воронеж: ВГПУ, 2008. — С. 300-308).

Социально-профессиональная мобильность воспитателя ДОУ проявляется как в самой профессиональной деятельности воспитателя, так и в организации функционирования дошкольного учреждения. Одним из показателей мобильно­сти воспитателя является процесс преобразования самого себя и окружающей его профессиональной среды. В процессе общения с дошкольниками воспита­тель осваивает различные социальные роли, и меняет их в практической деятельности в зависимости от ситуации и характера решаемой проблемы:

— учи­тель, т.к. воспитатель формирует комплекс знаний, умений, навыков у детей;

— воспитатель, т.к. формирует нравственные качества у детей: помощь сверстнику, переживание за товарища;

— «мама», т.к. по ходу своей деятельности удовле­творяет биологические, социальные, психологические потребности ребёнка; (далее…)