Волшебный Сад Детства

Мы уже обращались к данной теме и отмечали, что исследователи выделяют три основные музыкально-сенсорные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма (Б.М. Теплов). Они являются основополагающими в музыкальной деятельности, так как составляют ядро музыкальности, а развиваются они в процессе музыкального воспитания дошкольников.

Однако некоторые исследователи ладовое чувство и музыкально-слуховые представления рассматривают как единую способность и называют ее ладовысотным слухом (Н.А. Ветлугина). При этом ладовое чувство определяется как эмоциональный компонент музыкального слуха, а музыкально-слуховые представления как слуховой компонент и особо подчеркивается их неразрывная связь. Объединение указанных способностей говорит о необходимости развития музыкального слуха во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ. (далее…)

Дети дошкольного возраста с их биологической потребностью в движении особо предпочитают такой вид музыкальной деятельности как ритмические движения.

Систематические занятия по развитию у дошкольников движения под музыку способствуют эффективному развитию у них музыкально-слухового восприятия, ведь чтобы выполнить то или иное движение ребенку приходится внимательно и сосредоточенно вслушиваться в музыку.

В музыкально-дидактических играх, направленных на развитие движений, используются игрушки, которым дети охотно подражают. При этом разучивание движений происходит в игровой форме и это помогает ребенку правильно выполнить ритмический рисунок. (далее…)

Среди задач музыкального воспитания выделяется задача развития певческих навыков у детей.

Песня сопровождает жизнь ребенка в детском саду: она звучит на различных творческих мероприятиях (развлечения и утренники, тематические праздники, музыкальные вечера и спектакли), без песни не обходятся многие хороводы, танцы и игры. И даже в сюжетно-ролевой игре ребенок сопровождает свою деятельность незамысловатой мелодией, напевая ее для себя и своих игрушек.

Музыкально-дидактические игры оказывают неоценимую помощь в процессе обучения детей пению. Они помогают детям научиться непринужденному и выразительному пению, с их помощью ребенок учится брать дыхание между музыкальными фразами и удерживать его до конца фразы. (далее…)

В развитии музыкальной деятельности дошкольников широко используются разнообразные музыкально-дидактические игры и пособия.

Музыкально-дидактические игры отличает то, что в них имеются определенные правила, игровые действия или раскрывается сюжет.

Музыкально-дидактические пособия, представленные карточками, картинками с передвижными деталями, включают в себя зрительную наглядность.

На сегодняшний день существуют различные классификации музыкально-дидактических игр и пособий. Например игры, направленные на развитие музыкально-сенсорных способностей, подразделяют на настольные, подвижные и хороводные (Н.А. Ветлугина). (далее…)

В последние годы детей с нарушением звукопроизношения становится все больше. Данные нарушения отрицательно влияют на овладение ребенком навыками чтения и письма. Кроме того, не лучшим образом сказываются и на становлении личности, так как из-за возникающих трудностей в общении приводят к формированию комплекса неполноценности.

Первым этапом в работе логопеда является постановка звука и обучение ребенка его произнесению изолированно. Данное умение ребенок не может сразу перенести в свою речь. Поэтому необходим следующий, достаточно длительный и сложный этап логопедической работы, направленный на закрепление правильного звукопроизношения или автоматизацию звука у детей. Учителю-логопеду нужно подойти к этой работе не только квалифицированно, но и творчески. Творческий подход необходим для того, чтобы исключить привыкание к учебному материалу и его надоедание. (далее…)

Еще одним популярным видом детских кукол являются куклы-бренды, созданные по разнообразным героям детской мультипликации и представляющие собой узнаваемые образы, такие как барби, монстры, супергерои и т.п.

Их отличительный признак заключается в том, что они изначально наделены характерологическими особенностями и тем самым навязывают ребенку направление игры. Если для куклы-подруги нужно придумать образ, то здесь за ребенка уже все придумали создатели куклы-бренда.

Как известно из психологических особенностей детей, они часто идентифицируют себя с образом игрушки. Многие куклы-бренды, в силу своего «сценического образа», не способствуют развитию у ребенка навыков положительного взаимодействия с окружающими и развитию нравственных качеств в игровой деятельности. (далее…)