Волшебный Сад Детства

Современного человека окружает постоянно звучащий мир – магнитофонные записи, доносящаяся с телеэкрана и видео речь. Но все эти чудеса не сделали человека красиво и правильно говорящим, не изменили его речь в лучшую сторону. Наша взрослая речь бедна, некрасива, неинформативна, все менее окрашена интонационно. Все больше проблем с речью у детей. Никакая техника никогда не заменит ребенку живого человеческого общения.

Но как выглядит порой наше «человеческое общение»? «Так, все за стол. Все идем одеваться».

Со стороны это выглядит даже агрессивно, как будто взрослый ругает детей.  Для нас же это обычная бытовая ситуация. А для детей? И вот они уже не реагируют на спокойный голос, им нужен крик, чтобы они услышали. (далее…)

Движение и речь взаимосвязаны- это знают все. Если ребенок неловко двигается, можно с уверенностью сказать, в его речи есть проблемы. Если у ребенка заикание, и в его движениях прерывистость. Надо заниматься плавностью, непрерывностью движений и это двигательное качество плавно перейдет в речь. У ребенка трех-четырех лет еще нет тонких, дифференцированных движений стопы, колена, рук – речь ребенка очень проста, в ней только существительные, глаголы и гораздо меньше прилагательных.

Источником всего, что в итоге составляет речь является движение. Движение – это основа для человека говорящего, человека мыслящего. Если ребенка воспитывают через (далее…)

Первое семилетие можно назвать первой единой ступенькой детства. Именно в это семилетие закладывается основа физического здоровья на всю жизнь. Единство в том, что главное средство воспитания в этом возрасте – жесты- жесты физические, жесты речи, жесты мышления (то морально-нравственное начало, что стоит за словом, действием, поступком взрослых). Единство в том, что главные учителя ребенка – подражание и пример.

Ребенок учится не столько путем наставления, сколько путем подражания. Эта точка зрения, в отличие от обычных воззрений на воспитание, освещала работу вальдорфского движения. Если ребенок действительно учится через подражание, то первое что нужно сделать взрослому в окружении детей, — это (далее…)

Посредством воображения и собственной деятельности дети создают в сознании более или менее полный образ природы и культуры, а также своего места в социальном окружении. Старшие дошкольники задают взрослым и самим себе огромное количество вопросов об окружающем мире, постоянно сравнивают и анализируют происходящие явления. Они с удовольствием описывают события своей жизни и делают не всегда успешные попытки словами объяснить другим свои чувства и переживания, свое личное отношение к предметам деятельности. Значит, удовлетворить исследовательский мотив ребенка этого возраста можно только через организацию реальных условий, позволяющих ему овладеть соответствующим опытом культурного поведения.

Процесс овладения формами культурного поведения можно назвать (далее…)

Согласно философского утверждения о том, что «ни что не может быть создано интеллектом, чего не было бы раньше в чувстве» необходимо, чтобы  восприятие детьми мира звуков происходило через чувственное сравнение музыки и шумов, производимых любым движением, с абсолютной тишиной покоя. Упражнения в этом сравнении способствуют уточнению слуха и формируют музыкальную интуицию ребенка. М. Монтессори называла их упражнениями в тишине, и они являются одной из составляющих музыкального воспитания. Такие упражнения проводятся ежедневно и имеют своей актуальной целью различать самый легкий шум и сравнивать его с чистым звуком и полной тишиной. Косвенно же ребенок тренирует (далее…)

М. Монтессори была сторонником идеи о том, что детское творчество есть конструирование нового из первоначального интеллектуального материала, собранного в окружающей среде с помощью утончения чувств и развития моторики руки. Художественное творчество сообразно природе ребенка и призвано «готовить руку ребенка к движению, глаз – к видению, а душу к чувствованию».

Организация художественного творчества в период сензитивного развития чувств (от 3 до 6 лет) складывается из двух основных направлений: подготовки специальной среды, в которой присутствовали бы материалы, способствующие воспитанию чувств (сенсорные материалы), и предоставления ребенку максимальных возможностей для развития мелкой моторики руки.

В среде групповой комнаты размещаются (далее…)