Волшебный Сад Детства

Типично развитый, здоровый ребенок, приходя в группу, начинает играть без всяких дополнительных побуждений со стороны взрослого. Однако на сегодняшний день наблюдается недостаточность игровых замыслов у детей. То, что в настоящее время игровая активность снижена или же вовсе не возникает, объясняется общим обеднением повседневной жизни детей. Окружение, в котором живет ребенок, не дает ему достаточных импульсов для игровой деятельности. Поэтому основная задача – компенсировать дефициты и создать такое окружение, которое будет давать эти импульсы.

Задачам компенсации служат:

1. Создание эмоционально насыщенной, разнообразной повседневной жизни.

Как мы уж отмечали выше, дети чаще всего воспроизводят в игре то, что они видели и переживали в жизни. Ф.Фрёбель писал: «Игра предполагает насыщенную внешнюю жизнь; где последней не достает, там в этом возрасте бедна и настоящая игра». Поэтому особенно важной задачей воспитателя является создание и поддержка разнообразной повседневной жизни в детском саду.

(далее…)

Переработка впечатлений и переживаний.

Игра способствует переработке и усвоению внешних впечатлений и опыта и таким образом является особой формой учения. Все, что переживает, с чем сталкивается ребенок в жизни, — посещение врача, ситуации из жизни семьи, покупки товаров в магазине, содержание сказок и т.д. — воспроизводится и повторяется в игре, а тем самым и действительно усваивается. В этом смысле игра – метаморфоза подражательной активности. «Подражание также важно для ребенка, как и дыхание. Внешние впечатления вдыхаются, в подражании следует выдох» (Франц Карлгрен). В игре ребенок учится приводить в созвучие свои внутренние переживания, надежды, желания с внешним миром, являющимся сперва, как чуждый, далекий мир: «Игра учит ребенка находить во внешнем мире средства для выражения мира внутреннего и усваивать их; ребенок развивает в игре свои задатки и укрепляет силы» (Ф. Фребель).

Преодоление эмоциональных проблем, трудностей в развитии и внутренних кризисов.

(далее…)

Прежде всего, в свободной игре дается возможность раскрытия творческих потенций человека, его «Я» — подлинного источника развития. Игра стимулирует:

— когнитивное развитие (прежде всего воображение);

— развитие эмоциональной сферы;

— волевое (развитие произвольности);

— моторное развитие.

Свободная игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю психофизическую природу ребенка.

(далее…)

Развитие ребенка-дошкольника происходит в ритмической смене двух полярных импульсов – «вдоха» — впечатлений, которые ребенок получает из внешнего мира, и «выдоха» — творческих объективаций, в которых ребенок выражает внутренние импульсы своего существа, перерабатывая и усваивая свои впечатления и переживания.

«Вдох» — впечатления проникают в глубины природы ребенка и оказывают на него формирующее – позитивное или негативное — воздействие. «Выдох» – означает внутреннюю переработку впечатлений, в процессе которой полученный ребенком опыт усваивается структурами его души и тела. Такое усвоение происходит во сне, фантазии, размышлениях, повторном внутреннем проживании, в подражательном воспроизведении впитанного и т.п. В идеале, программа детского сада должна реализовывать равновесие этих двух полярностей – получаемых извне впечатлений и собственной, самостоятельной автономной активности ребенка.

Наиболее полно и адекватно это равновесие реализуется в свободной, то есть не специально организованной взрослыми, игре, в которой проявляется индивидуальное ядро личности человека, его «Я».

Следуя этой идее, практика детского сада должна отводить значительное время для самостоятельной, автономной игровой активности детей. Более того, вся деятельность и обустройство детского сада должны иметь своей целью пробуждение в детях этого творческого источника.

(далее…)

Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, для развития творческих способностей недостаточно стандартного набора изобразительных материалов и традиционных способов передачи полученной информации. Поэтому в работе с дошкольниками многие исследователи предлагают использовать помимо стандартных и нетрадиционные техники изобразительного искусства.

Проблемой развития нетрадиционных техник изобразительной деятельности занимались: Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, О.В. Недорезова, В.Н. Волчкова и многие другие.

В статье Л.Н. Румянцевой освещаются вопросы использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности – пластилинография, квиллинг, торцевание, способствующих развитию мелкой моторики, коррекции речи и становлению творческой личности дошкольников.

(далее…)

Каждый из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства для изображения предметов и явлений, в совокупности давая возможность отображать действительность многообразно и разносторонне.

Своеобразием каждого вида изобразительной деятельности определяются задачи воспитания и развития.

Для рассмотрения видов детской изобразительной деятельности обратимся к статье Л.Г. Мусиной, в которой дается их характеристика и рассматривается их влияние на развитие художественно-творческих способностей детей.

Процесс рисования, лепки, аппликации тесно связан с живой работой мысли, с развитием образного мышления. Обучение детей основам изобразительного искусства предполагает развитие способности наблюдать, острее воспринимать явления окружающей действительности, выражать к ним свое эмоциональное отношение. Польза от творчества является просто неоценимой, ведь у детей развивается и мелкая моторика, и сенсорное восприятие, воображение и пространственное мышление, совершенствуются целые группы навыков, формируется эмоциональная оценка происходящего. Ребёнок нуждается в свободе движений, в проявлении своего воображения на полную мощность, только так он в полной мере сможет проявить всю свою фантазию и выразить своё творческое «Я». Создавая поделки своими руками, ребенок, прежде всего, изучает свойства материалов, из которых он их делает. Именно через детское творчество происходит познание мира ребёнком, осознание того, что он является частью этого мира, приходит понимание, что он может влиять на окружающие его предметы.

(далее…)