Волшебный Сад Детства

Продолжаем разговор о развитии диалогической речи у детей младшего возраста в учреждениях системы дошкольного образования. Рассмотрим сегодня оптимальный объем речевых умений и навыков, который может быть усвоен детьми данной возрастной категории.

Часть 2 «Объем речевых умений и навыков, оптимальный для усвоения детьми в младшей группе»

Речевой этикет

Знать одну общеупотребительную форму речевого этикета в ситуации общения (приветствие, просьба, извинение, благодарность, знакомство и пр.). Включать в предложение обращение к собеседнику. Различать формы обращения  к взрослому и ребенку (здравствуйте – здравствуй). (далее…)

Часть 1 «О проблеме развития диалогической речи у детей дошкольного возраста»

Общение ребенка со взрослым – один из ведущих факторов его психического развития. Оно обеспечивает приобщение детей к общественно-историческому опыту человечества, посредством общения происходит обмен знаниями, способами,  результатами деятельности, воплощенными в материальные и духовные культурные ценности. Кроме того, «первичное эмоциональное общение ребенка со взрослыми является первоисточником развития речи».

Ребенку свойственно стремление к общению. Он ищет пути к личностным контактам, но для этого необходимо быть коммуникабельным, доброжелательным, открытым, приветливым и т.п. Немаловажную роль играет при этом  и «техника общения» — приемы установления контакта, умение почувствовать состояние речевого партнера, готовность к общению, умение поддерживать общение, вести диалог. (далее…)

Математическое развитие детей дошкольного возраста происходит в неразрывной связи с процессами познания окружающего мира и сенсорного развития. Математика – особый язык описания окружающего мира. Усвоение языка  требует соблюдения двух главных условий: деятельного контекста и общения с компетентными носителями языка – в данном случае ими являются окружающие ребенка взрослые. Если познавательная деятельность может осуществляться, в том числе и путем самостоятельного исследования, формирование элементарных математических представлений возможно только при условии целенаправленной деятельности  взрослых с ребенком в специально созданной математической среде. (далее…)

Е.Г Царевская, учитель-логопед МОУ «ООШ №2», Г.А. Семибратченко, учитель-логопед МОУ «ООШ №13» г. Старый Оскол

Развитие связной письменной речи — важнейшая и сложная задача начального обучения. Особые трудности в написании творческих работ испытывают обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР), что связано с отставанием формирования всех компонентов речи, особенно лексико-грамматических категорий, а также недостаточностью словесно-логического мышления.

Количество часов, отведенных программой на обучение написанию изложений и сочинений, недостаточно для получения детьми с НВ ОНР соответствующих навыков. (далее…)

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в современном ДОУ в первую очередь предполагает оказание квалифицированным составом педагогов коррекционной помощи детям и консультативной — их родителям. Главной целью работы педагогов консультативной группы является обеспечение доступности и качества обучения с учетом коррекции дефекта и индивидуальных особенностей развития ребенка. Подобная работа невозможна без обучения родителей приемам и методам коррекции отклонений в развитии ребенка и оказания психотерапевтической помощи родителям.

Существенной проблемой является то, что родители больше внимания уделяют лечению ребенка, меньше — его обучению, многие вещи стараются сделать за него, не учитывая при этом тот факт, что гиперопека существенно усугубляет нервно-психическое состояние ребенка и затрудняет процесс его социальной адаптации. (далее…)

И.Н. Карачевцева, ассистент кафедры специальной педагогики и психологии БелГУ, учитель-логопед МДОУ детского сада №15 (г. Белгород)

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ПРОПЕДЕВТИКИ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ДИСЛЕКСИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Исследования в области состояния чтения у учащихся общеобразовательных школ позволяют выделить в качестве особой группы, испытывающей трудности в овладении данным навыком, детей с нарушениями речевого развития. М.М. Аманатова, А.Н. Корнев и другие исследователи отмечают, что среди учащихся общеобразовательных школ, имеющих нарушения чтения, самую многочисленную группу составляют дети с недостаточным развитием всех компонентов речевой системы: фонетики, фонематики, лексики и грамматики [4]. По исследованиям, проведенным М.Н. Русецкой, 41% младших школьников, испытывающих специфические трудности в овладении чтением (дислексию), имеют нарушения устной речи, 26% учащихся — с комбинированными трудностями (сочетанные нарушения устной речи и зрительных функций) [4]. Данные международной конференции Британской ассоциации дислексии (Warwick, 2004) также указывают на существенный процент детей с речевыми нарушениями среди учащихся, испытывающих трудности в овладении звукобуквенным способом чтения [4]. (далее…)