Волшебный Сад Детства

Сегодня мы поговорим о корригирующей гимнастике для детей младшего возраста, выполняемой после сна. В обиходе детского сада такую гимнастику часто называют гимнастикой «пробуждения». И не случайно… Ведь она состоит из физических упражнений, которые помогают организму ребенка проснуться, активизироваться и постепенно войти в деятельностное состояние. Это происходит за счет того, что выполнение таких специально подобранных  упражнений усиливает реактивность всей центральной нервной системы ребенка, усиливает возбудимость коры головного мозга. (далее…)

Е.Г Царевская, учитель-логопед МОУ «ООШ №2», Г.А. Семибратченко, учитель-логопед МОУ «ООШ №13» г. Старый Оскол

Развитие связной письменной речи — важнейшая и сложная задача начального обучения. Особые трудности в написании творческих работ испытывают обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР), что связано с отставанием формирования всех компонентов речи, особенно лексико-грамматических категорий, а также недостаточностью словесно-логического мышления.

Количество часов, отведенных программой на обучение написанию изложений и сочинений, недостаточно для получения детьми с НВ ОНР соответствующих навыков. (далее…)

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в современном ДОУ в первую очередь предполагает оказание квалифицированным составом педагогов коррекционной помощи детям и консультативной — их родителям. Главной целью работы педагогов консультативной группы является обеспечение доступности и качества обучения с учетом коррекции дефекта и индивидуальных особенностей развития ребенка. Подобная работа невозможна без обучения родителей приемам и методам коррекции отклонений в развитии ребенка и оказания психотерапевтической помощи родителям.

Существенной проблемой является то, что родители больше внимания уделяют лечению ребенка, меньше — его обучению, многие вещи стараются сделать за него, не учитывая при этом тот факт, что гиперопека существенно усугубляет нервно-психическое состояние ребенка и затрудняет процесс его социальной адаптации. (далее…)

О.В. Гончарова, учитель — дефектолог, МДОУ № 144 «Детский сад компенсирующего вида» (г. Кемерово)

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА НЕЗРЯЧЕГО ДОШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЕГО СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

Развитие демократических начал в России ознаменовалось глубокими социальными изменениями, которые отразились и на системе образования. Отмечается стремление к гуманизации образовательного процесса. На передний план выходят ценности свободы, ненасилия, терпимости, эмпатии, созидания человека без разрушения его здоровья. Среди участников педагогического процесса растёт осознание того факта, что без решения проблемы сохранения и развития здоровья вряд ли произойдет гуманистическое обновление российского образования. Модернизация дошкольного образования в современных условиях приоритетной выдвигает задачу по сохранению, укреплению, развитию здоровья.

(далее…)

Л.В. Годовникова, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой специальной педагогики и психологии, БелГУ

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО СОЗДАНИЮ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПРОБЛЕМНЫХ ДЕТЕЙ

В современных условиях демократических преобразований общественных институтов, протекающих во всем мире под влиянием прогрессивной части социума, особое место отводится созданию инклюзивной (включающей) среды в массовых образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья. Организация инклюзивной среды в начальных классах общеобразовательной школы представляет сложный многоплановый процесс, включающий следующие направления: создание необходимых материально-технических, санитарно-гигиенических и методи­ческих условий инклюзивного образования, подготовка педагогического коллектива школы к принятию учащихся с особенностями развития, подготовка родителей обычных детей и учащихся к взаимодействию с особым ребенком, работа с родителями особых детей по включению ребенка в коллектив нормально развивающихся сверстников, наконец, подготовка самого ребенка к обучению в условиях массового образовательного учреждения. Отсюда крайне важной представляется соблюдение преемственности в работе дошкольного и общеобразовательного учреждения в создании условий для инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. (далее…)

И.Н. Карачевцева, ассистент кафедры специальной педагогики и психологии БелГУ, учитель-логопед МДОУ детского сада №15 (г. Белгород)

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ПРОПЕДЕВТИКИ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ДИСЛЕКСИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Исследования в области состояния чтения у учащихся общеобразовательных школ позволяют выделить в качестве особой группы, испытывающей трудности в овладении данным навыком, детей с нарушениями речевого развития. М.М. Аманатова, А.Н. Корнев и другие исследователи отмечают, что среди учащихся общеобразовательных школ, имеющих нарушения чтения, самую многочисленную группу составляют дети с недостаточным развитием всех компонентов речевой системы: фонетики, фонематики, лексики и грамматики [4]. По исследованиям, проведенным М.Н. Русецкой, 41% младших школьников, испытывающих специфические трудности в овладении чтением (дислексию), имеют нарушения устной речи, 26% учащихся — с комбинированными трудностями (сочетанные нарушения устной речи и зрительных функций) [4]. Данные международной конференции Британской ассоциации дислексии (Warwick, 2004) также указывают на существенный процент детей с речевыми нарушениями среди учащихся, испытывающих трудности в овладении звукобуквенным способом чтения [4]. (далее…)