Публикации с меткой: Ребенок с ОВЗ

Должны ли дети с особыми потребностями находиться в обычной среде?

Среда, 07 Дек 2016

Проблема: Должны ли дети с особыми потребностями находиться в обычной среде?

Решение: Мое мнение? Нет. На данный момент — нет. И это не потому, что я против детей с особыми потребностями, а потому, что система дошкольного образования пока не готова повсеместно внедрять подобную работу.

Ребенок с особыми потребностями не должен находиться в обычной среде, за исключением нескольких случаях.

Не во всех садах России есть возможности, оборудование, отдельный персонал и наличие опыта в подобной ситуации. Для воспитателя это стресс, особенно (далее…)

Социализация «детей в трудной жизненной ситуации» в ДОУ

Четверг, 10 Ноя 2016

Дошкольный возраст ребёнка – самый сензитивный период жизни человека. В этом возрасте ребёнок осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим. В этом возрасте от 3 до 6 лет ребёнок становиться самостоятельным, принимает правила поведения за столом, правила общения с детьми, взрослыми. Он может полностью адаптироваться к новым условиям жизни. Социализация здоровых детей проходит, как правило, без проблем и без последствий, что нельзя сказать о детях «группы риска», у которых есть проблемы в развитии, речь идет о детях с задержкой психического развития, которым необходима особая индивидуальная программа для обеспечения благоприятной и положительной адаптации и социализации детей к детскому саду.

Актуальность нашей темы обусловлена, с одной стороны, интересом её изучения, с другой стороны, недостаточной её разработанностью. По сути термин «группа риска» уже вышел из научного использования, но (далее…)

Здоровьесберегающая среда для детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Суббота, 05 Ноя 2016

Комплексные исследования показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с признаками отклонения здоровья. В этой связи наиболее актуальны вопросы по формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья детского населения. Особо значимо решение данного вопроса для детей имеющих отклонения в морфофункциональном и / или психологическом развитии, в частности, детей с нарушениями речи. Согласно данным ряда авторов развитие детей с нарушениями речевого развития детей зачастую протекает по закономерностям дизонтогенеза, имеет сочетанную патологию соматических заболеваний и функциональных нарушений организма, что приводит к появлению признаков психической патологии, дисфункции, нерезких нарушений социальной адаптированности.

Поэтому своевременное формирование компетенции здоровьсбережения выступает необходимым условием сохранения и укрепления здоровья, а также фактором успешной социализации и психофизиологической адаптации детей. (далее…)

Особенности восприятия художественного слова детьми дошкольного возраста, страдающими общим недоразвитием речи

Четверг, 03 Ноя 2016

Невозможно переоценить роль развитой речи в жизни ребенка. С помощью слов он общается с окружающими, познает мир, формируется его личность, развивается мышление и поведение.

Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. При этом дети с плохо развитой речью с трудом усваивают школьную программу, долго не могут научиться читать и писать, что отрицательно сказывается в дальнейшей жизни.

Ребенок овладевает родным языком на основе звучащей вокруг него речи. Процесс усвоения родного языка протекает в поразительно короткие сроки. Огромную роль в воспитании чувств и развитии речи детей играют произведения художественной литературы. Они открывают детям мир человеческих отношений, вызывая интерес к личности, внутреннему миру героя. (далее…)

Методика обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами интеллектуального развития

Среда, 04 Июн 2014

Процесс обучения детей с проблемами интеллектуального развития в целом и в игре, в частности, имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении, самостоятельность и активность ребёнка в процессе обучения.

Активность и самостоятельность

На первых этапах формирования предметно-игровых и игровых действий большое значение имеет использование таких приёмов, как совместные действия ребёнка и взрослого, выполнение детьми действий по подражанию взрослому, по образцу демонстрируемому взрослым. Словесная инструкция и действия детей по собственному замыслу используются на этапе закрепления и повторения формируемых действий. Они применяются на фоне высокой эмоциональной активности педагога и детей, что позволяет (далее…)