Волшебный Сад Детства

дакова, И.Б, Колпакова, В.А. Разновозрастные группы. Из опыта организации / И.Б. Едакова, В.А. Колпакова // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 6. – С. 88-92.

Ключевые слова: личностно-ориентированная модель образовательного процесса, разновозрастное комплектование детей, принципы организации образовательного процесса.

Основные идеи статьи (краткая аннотация)

В статье описывается процесс перехода   детского сада из одной модели  образования в другую. Выявляется, какую роль может играть  разновозрастная группа  в образовательном процессе. Рассматривается социальная адаптация в разновозрастной группе.

Переходя  от учебно-дисциплинарной модели взаимодействия ребенка и взрослого к личностно-ориентированной модели формируются новые мировоззрения, как у воспитателя, так и у ребенка. В результате наблюдения за таким процессом видно, что личностно-ориентированная модель   необходима в детских садах  на современном этапе.

Воспитатели на своем опыте показали, как изменяется образовательный процесс в детском саду, как изменяется работа педагога. (далее…)

ыжова Н.А. Зеленый детский сад: мыслить глобально — действовать локально! / Н.А. Рыжова // Детский сад: теория и практика. – 2017. — № 03. – С. 6-17.

Ключевые слова: экологическое образование дошкольников, образование для устойчивого развития, экологический паспорт детского сада, зеленый детский сад, экологический детский сад.

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

В статье рассматривается проблема экологического образования детей дошкольного возраста с позиции образования для устойчивого развития. Дается обзор зеленых (экологических) детских садов в разных странах; анализируется ситуация с организацией зеленых детских садов в России. Приводится краткое описание разработанного автором «Экологического паспорта детского сада» как основы зеленого детского сада.

«Экологический паспорт» помогает изменить мышление, систему ценностей самих сотрудников дошкольной образовательной организации, родителей, создать условия, благоприятные для (далее…)

абаева, Т.И. Педагогическое сопровождение исследовательской активности старших дошкольников в детском саду / Т.И. Бабаева // Детский сад теория и практика. – 2015. – № 9. – С. 24-35.

Ключевые слова: исследовательская активность, педагогическое сопровождение, взаимодействие, педагогическая диагностика, этапы, принципы, условия, приемы педагогического сопровождения.

Основные идеи статьи (краткая аннотация)

В статье с позиции требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования обосновываются и раскрываются общие подходы к педагогическому сопровождению развития исследовательской активности дошкольников в детском саду: этапы, принципы, особенности взаимодействия педагога и детей.

Стремление к исследованию окружающего мира — естественная потребность ребенка. В дошкольном возрасте ребенок совершает первые самостоятельные открытия, переживает радость познания, что стимулирует его дальнейшие интеллектуальные условия.

В настоящее время необходима система организации познавательной деятельности дошкольников, ориентированная на (далее…)

етухова, О.А. Экспериментирование в изобразительной деятельности / О.А. Петухова // Детский сад: теория и практика. – 2015. – № 9. – С. 100-105.

Ключевые слова: изобразительная деятельность, изобразительные материалы, творчество детей дошкольного возраста, экспериментирование, самостоятельная поисковая деятельность.

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

В статье представлен опыт организации экспериментирования детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Большое внимание уделяется возможностям экспериментирования с изобразительными материалами в развитии детского творчества.

Процесс познания — творческий процесс, необычайно важный в личностном становлении ребенка-дошкольника. В последнее время появилось большое количество работ, посвященных экспериментированию детей дошкольного возраста с объектами и явлениями живой и неживой природы, с предметами рукотворного мира. В этой статье автор поделился опытом организации экспериментирования детей в изобразительной деятельности, в частности в процессе создания аппликационных и коллажных работ. (далее…)

олякова, М. Н. Освоение средств и способов познания как центральная задача познавательного развития дошкольников / М.Н. Полякова // Детский сад: теория и практика. – 2015. – № 9. – С.6-17.

Ключевые слова: познавательное развитие дошкольников, средства познания, способы познания, экспериментирование, наблюдение, обследование, моделирование, логическое познание, интуиция, речь.

Основные идеи статьи( краткая аннотация).

В статье раскрывается значение освоения дошкольниками средств и способов познания окружающего мира как содержательной основы познавательного развития. Отражены некоторые особенности таких способов детского познания как экспериментирование, наблюдение, моделирование, речь, логическое познание. Представлена характеристика средств познания, осваиваемых дошкольниками.

Познавательное развитие — это развитие способности самому добывать знания об окружающем мире, используя для этого разные средства и способы познавательной деятельности, чтобы решать разнообразные (познавательные, личностные) задачи.

Основной путь познавательного развития ребенка — (далее…)

рифонова, Е.В., Родина, Н.М. Особенности организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников как механизма амплификации детского развития / Е.В. Трифонова, Н.М. Родина // Детский сад теория и практика. – 2015. – № 9. – С. 36-45.

Ключевые слова: дошкольное образование, познавательно-исследовательская деятельность дошкольника, амплификация детского развития, профессиональная компетентность воспитателя, совместная образовательная деятельность.

Основные идеи статьи (краткая аннотация)

Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников не должна вызывать особых трудностей у педагогов. Ее широкое включение в образовательный процесс детского сада началось еще в 2009 г. в связи с введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которых развитие познавательно- исследовательской деятельности было выделено в качестве одной из задач образовательной области «Познание». В течение нескольких лет активно разрабатывалась тематика познавательно-исследовательской деятельности, отбиралось содержание экспериментов, которые доступны детям дошкольного возраста. Было описано большое количество опытов, которые дошкольники могут проводить с объектами и явлениями живой и неживой природы (растениями, насекомыми, водой, снегом и льдом, воздухом и ветром, песком, глиной и т.д.).

Однако опыт проведения совместных детско-взрослых проектов (далее…)