Волшебный Сад Детства

истик, Е.М. Организация взаимодействия родителей и детей в ДОУ на основе детского экспериментирования / Е.М. Листик // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 09. – С. 112-117.

Ключевые слова: Школа для семьи, детское экспериментирование, эксперименты с материалами, взаимодействие взрослого с детьми, интеллектуальное развитие.

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

Статья посвящена проблеме взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Рассматривается одна из инновационных форм работы психологической службы Школа для семьи «Мой ребенок — исследователь», направленная на обучение родителей сотрудничеству с детьми в познании окружающего мира через экспериментирование. В статье представлены конспекты занятий Школы для семьи «Мой ребенок — исследователь» и эксперименты с разными материалами.

Данная форма работы организована для семей, имеющих детей старшего дошкольного возраста. Именно тогда у родителей появляются вопросы о том, как (далее…)

еменова Н.А. Исследовательские действия как основа включения дошкольников в познавательно-исследовательскую деятельность / Н.А. Семенова // Детский сад: теория и практика.  – 2015. – № 09. – С. 18-23.

Ключевые слова: дошкольники, познавательно-исследовательская деятельность, исследовательское поведение, исследовательские действия, исследовательские умения.

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

В статье рассматриваются вопросы расширения и обогащения опыта выполнения детьми дошкольного возраста исследовательских действий, являющихся одним из структурных компонентов познавательно-исследовательской деятельности. (далее…)

адеева, Т.М. Специфика индивидуального и дифференцированного подходов в обучении детей старшего дошкольного возраста / Т.М. Фадеева // Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании: Сборник статей Региональной научно-практической конференции (25-26 апреля 2008г. г. Тобольск). — Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. — С. 204-207.

Ключевые слова: старшие дошкольники, дифференцированный и индивидуальный подход, дифференциация, сформированность познавательных процессов.

Основные идеи статьи:

В настоящее время актуальным является повышенное внимание к проблемам дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей старшего дошкольного возраста. Педагогическая необходимость в реализации дифференцированного и индивидуального подходов в процессе обучения обусловлена многими факторами:

— заинтересованностью общества в создании оптимальных условий для выявления и реализации задатков и способностей каждого ребенка с максимальным использованием его потенциальных возможностей;

— противоречием между традиционными коллективными формами обучения и индивидуальным характером условия программного материала;

(далее…)

имонина, И.В. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в формировании готовности дошкольников к обучению в школе на ступени предшкольного образования / И.В. Тимонина, О.Л. Середа, С.В. Мильситова // Вестник бурятского государственного университета. – 2013. – № 1. – С. 68-76.

Ключевые слова: индивидуально-дифференцированный подход, готовность дошкольников к обучению, уровни готовности к обучению, воспитательно-образовательная среда ДОУ, познавательная активность..

Основные идеи статьи:

В статье рассматриваются проблемы формирования готовности дошкольников к обучению в школе на этапе предшкольного образования. Авторами предлагается использовать индивидуально-дифференцированный подход в работе с дошкольниками в условиях ДОУ.

Подготовка ребенка к школе в современных условиях сегодня стала особенно актуальной в преддверии введения предшкольного образования. Поиск эффективных способов выравнивания стартовых возможностей первоклассников заставляет ученых и практиков по-новому взглянуть на подготовку ребенка к обучению в школе. Одним из вариантов такого плана мы считаем использование в рамках дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) индивидуально-дифференцированного подхода в формировании готовности дошкольников к обучению в школе.

(далее…)

игалик, М.А. Реализация дифференцированного подхода к обучению и развитию дошкольников / М.А. Жигалик // Вестник новгородского государственного университета. – 2014. — № 79. – С. 34-37.

Ключевые слова: дифференцированный подход, дифференциация, индивидуальный подход, индивидуальные особенности.

Основные идеи статьи:

В современной педагогической науке активно изучаются пути реализации личностно-ориентированного, индивидуального и дифференцированного подходов к развитию и обучению ребенка. Проблема дифференцированного подхода рассматривается в большом количестве научных исследований. Однако средства и способы реализации дифференцированного подхода изучаются учеными в основном в обучении школьников и крайне редко – дошкольников.

В статье рассматриваются возможности использования дифференцированного подхода к обучению и развитию ребёнка дошкольного возраста. Дифференцированный подход позволяет разрешить основные противоречия процесса обучения между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения; между коллективной формой обучения и индивидуальными способами познания.

(далее…)

олякова, М.Н. Освоение средств и способов познания как центральная задача познавательного развития дошкольников / М.Н. Полякова // Детский сад теория и практика. – 2015. – № 9. – С. 6-17.

Ключевые слова: познавательное развитие дошкольников, средства познания, способы познания, экспериментирование, наблюдение, обследование, моделирование, логическое познание, интуиция, речь.

Основные идеи статьи:

В статье раскрывается значение освоения дошкольниками средств и способов познания окружающего мира как содержательной основы познавательного развития. Отражены некоторые особенности таких способов детского познания как экспериментирование, наблюдение, моделирование, речь, логическое познание. Представлена характеристика средств познания, осваиваемых дошкольниками.

Познавательное развитие – это развитие способности самому добывать знания об окружающем мире, используя для этого разные средства и способы познавательной деятельности, чтобы решать разнообразные (познавательные, личностные) задачи.

Основной путь познавательного развития ребенка – его собственная активная познавательная деятельность. В основе такой деятельности лежит потребность ребенка в новых впечатлениях, проявляющаяся сначала как любопытство, затем как любознательность и, наконец, как устойчивый познавательный интерес. Поэтому воспитателю необходимо разнообразными приемами поддерживать и развивать интерес детей к познанию окружающего мира, стимулировать проявление исследовательской активности, давать возможность самим открывать новое знание.

(далее…)