Волшебный Сад Детства

мирнова, Н. Игровое сообщество дошкольников / Н. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2009. — №1. – С. 35-39.

Ключевые слова: игра, играть, игровое сообщество, социализация, инкультурация, социокультурный опыт

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

Игру можно рассматривать с разных позиций. Автор статьи предлагает взглянуть на основной вид деятельности детей дошкольного возраста с точки зрения формирования игрового сообщества, позволяющего развить эмпатию, дружескую привязанность как основу более сложных социальных чувств. (далее…)

ихеева, Е.В. Новые подходы к организации логико-математического развития детей дошкольного возраста /Е.В. Михеева // Детский сад: теория и практика.- 2012. — №1. — С. 64-70.

Ключевые слова: логико-математическое развитие, детские виды деятельности, интеграция

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования задачи логико-математического развития детей должны решаться в рамках познавательно-речевого направления развития дошкольников в образовательной области «Познание», а также «интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей». (далее…)

оркина, А.Ю. Влияние компьютерных программ на развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста. – 2010. — №1. – С. 53-59.

Ключевые слова: старший дошкольный воз­раст, компьютерные игры, компьютерные раз­вивающие программы, компьютерные заня­тия, системность мышления, творчество

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

Представлен анализ современных компью­терных программ для дошкольников. Выделя­ются два типа развивающих компьютерных программ: закрытого и открытого типа. Дела­ется вывод, что компьютерные программы открытого (творческого) типа в большей степе­ни ориентированы на развитие ключевых ком­понентов и характеристик мыслительной дея­тельности старших дошкольников. Описывает­ся содержание развивающей (далее…)

Письменная речь является сложной формой речевой деятельности. На современном этапе развития общества письменная речь превратилась в самостоятельный вид речевой деятельности, имеющий свою структуру и специфику формирования, принципиально отличающую ее от устной речи. Современная наука выделяет несколько причин, обуславливающих трудности формирования письменной речи у детей:

1. Подготовка представляет собой в основном обучение кодированию звучащей речи в знаки письменной речи и выстроена как чисто механическая выработка соответствующих технических навыков (звукового анализа слова, звукобуквенной ассоциации, письма). При этом упускается тот факт, что (далее…)

Консультация для родителей

Эффективность процесса формирования продуктивной письменной речи у человека во многом определяется содержанием подготовки к ее овладению, которое должно начинаться еще в дошкольном возрасте и продолжаться в школе. Необходимость и целесообразность начала такой работы в дошкольный период обусловлена особенностями самого психического развития ребенка дошкольного возраста, а именно сензитивным периодом речевого развития (Ю.В. Васьковская).

Формирование предпосылок развития письменной речи и правильного навыка письма среднестатистически завершается к 6-7-летнему возрасту (А.Н. Корнев, Т.В. Ахутина), а пропущенные сроки в обучении автоматически не компенсируются в старшем возрасте, возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению. (далее…)

лехер, Ф.Н. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста / Ф.Н. Блехер // Дошкольное воспитание. – 2008. — №11. – С. 14-23.

Ключевые слова: активизация математического развития; математические представления: величина и измерение, форма, пространство, время; условия математического развития

Основные идеи статьи (краткая аннотация):

Научные исследования, наблюдение за детьми в яслях, детских садах и в семье, изучение их в процессе воспитания и обучения и опыт лучших воспитателей дошкольников указывают не только на возможность, но и на настоятельную необходимость самого внимательного отношения к развитию математических представлений у детей. Поступают ли дети в школу из детского сада или прямо из семьи, они (далее…)