Волшебный Сад Детства

Каждый ребенок любит рисовать. По мнению психологов, рисунок – это своеобразный рассказ маленького человечка. Главное суметь его прочитать! 

Малыш отображает в рисунке все то, что он знает и видит в окружающем его мире, свои интересы, волнения и тревоги. Рисунок малыша – это «графическая речь» в образной форме, предназначенная для взрослых. А ведь детский рисунок вполне может стать источником важной информации для его родителей. Разглядев рисунок внимательно, вы увидите все, что творится на душе вашего чада. Кроха порой не в состоянии рассказать о том, что его волнует и тревожит. Рисунок может стать характеристикой интересов малыша, уровня его психического развития. Знание этапов развития изобразительной деятельности детей и требований к умениям на каждом возрастном этапе детей поможет вам правильно понять и оценить детский рисунок.  (далее…)

В предыдущих статьях нами уже описывалась система музыкально-валеологической работы в ДОУ и способы использования разнообразных здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками. Сегодня мы предлагаем Вашему вниманию опыт работы по проблеме осуществления комплексного подхода в реализации задач сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста с нарушениями речи, представленный педагогами средней общеобразовательной школы №4 г. Сызрань, Самарской области Н.В. Ивановой, Е.В. Черновой, С.В. Гусевой.

Дошкольный возраст — самый благоприятный период для развития навыков речевого общения детей. Но, к сожалению, в последнее время наблюдается тенденция роста числа детей с различной речевой патологией. Следует отметить, что нарушения речи в разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их физическое и умственное развитие. В отличие от детей с нормальным развитием речи, у детей с речевыми дефектами снижена способность к модуляции голоса, имеют место нарушения музыкального слуха, темпа речи и чувства ритма, отмечается излишнее повышение мышечного тонуса при движениях, слабо развит артикуляционный аппарат, снижено слуховое внимание. (далее…)

Формирование и функционирование единого образовательного про­странства разрабатывали Г.А. Альбуханова-Славская, А.И. Арнольдова, Б.С. Гершунский, В.И. Слободчиков. Понятие «воспитательное пространс­тво» впервые введено в научный оборот Л.И. Новиковой, А.Т. Кураки­ным. Среди исследователей структуры образовательного пространства — В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, НЛ. Селиванова, М.П. Гурьянова и др. По определению А.В. Мудрика воспитательное пространство микросоциума включает в себя систему взаимосвязанных воспитательных, культурно-просветительных и иных организаций, специалистов различного профиля (социальные педагоги, социальные работники, психологи, медики и др.).

Уточним относительно дошкольников сферу их образовательного пространства: (далее…)

Чаще всего в дошкольном детстве одаренность имеет скрытые черты. Признаки одаренности дошкольника проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности.

Рассмотрение дошкольного детства с точки зрения растущего соци­окультурного феномена помогает объяснить социальную и личностную сущность становление и развития одаренности ребенка-дошкольника на современном этапе развития общества, которая характеризуется, с одной стороны, чрезвычайной социальной активностью ребенка, а, с другой, — ин­дивидуализацией, выражающейся в создании творческого продукта. Эмоци­онально-смысловой доминантой развития одаренности дошкольников явля­ется содержание основных сфер их жизнедеятельности, которыми являются познание, деятельность, общение и игра. Таким образом, (далее…)

Выпускной бал подготовительной группы муз. руководителя Марченко Т.В. и воспитателей Мышенковой Т.В. и Захаркиной Т.А. в МБДОУ «Детский сад» № 3 п. Энергетик Новоорского р-на

Феномен творческого саморазвития ребенка дошкольного возраста определяется его способностью к постоянному изменению себя как лич­ности. Согласно Д.И. Фельдштейну, в дошкольном детстве формируется новая позиция ребенка «Я и общество», которая обозначает переход от реализации потребности развивающейся личности в приобщении к обще­ству до определения своего места в обществе, осознания своего «Я» [8]. В это время начинает формироваться Я-реальное — представление личнос­ти о себе. О том, «какой я есть». Я-реальное может быть в большей или меньшей мере реалистичным. Я-перспективное — модель, в которую мо­жет быть преобразовано Я-реальное в процессе реализации определенных потребностей. Таким образом, различные межличностные взаимодействия актуализируют у ребенка перспективные составляющие его Я-образа и со­здают условия для стабилизации реального Я-образа. (далее…)