Волшебный Сад Детства

Е.В. Михеева
Оренбургский государственный педагогический университет

Опубликовано: Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте – 2007: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. – Одесса: Черноморье, 2007.- С.40-45.

Актуальность проблемы экологического развития ребенка в детской субкультуре обусловлена тем, что чрезвычайно сложные и многогранные экологические проблемы современного мира могут быть успешно решены только при условии повышения экологической культуры общества в целом и становления экологической субкультуры подрастающего поколения. (далее…)

Е.В. Михеева
Оренбургский государственный педагогический университет

Опубликовано: Инновационные технологии в педагогике и на производстве: материалы XIII всерос. науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов. (Екатеринбург, 24 апр. 2007г.) / отв. Ред. Н.К. Чапаев. – Екатеринбург: РГППУ, 2007. – С.135-140.

В последние годы прошлого века шли поиски и исследования специалистов в области экологического образования – шло развитие понятий экологической культуры и субкультуры. У философов, педагогов, психологов, культурологов, экологов (С.В.Алексеев, С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, Б.Т.Лихачев, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисев, И.Т.Суравегина, Л.В.Тарасова, А.Д.Урсул и др.) сложилось понимание этого явления – понимание того, что на этапе цивилизационных сдвигов, бурных общепланетарных изменений именно экологическая культура должна стать тем ядром человеческой личности, которое сможет спасти планету, человечество в целом, вывести его на новый виток развития. Понятие экологической культуры начинает рассматриваться с культурологических позиций, в него привносятся качества, позволяющие сделать его феноменом общей культуры, в нем пересекаются два процесса – образование человека и его становление как социокультурного индивида [9, 22]. (далее…)

Е.В. Михеева
Оренбургский государственный педагогический университет

Опубликовано: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2011. – №2. – С. 189-194.

В данной статье мы обращаем внимание на особенности детской субкультуры как пространства и времени накопления ребенком ценностного потенциала. Этот период определяется основополагающим в развитии личности ребенка:

— формируются начальные формы осознания смыслов окружающих ребенка явлений;

— накапливается социально-нравственный опыт и социально значимые мотивы поведения;

— накапливается опыт самопознания, самосохранения, самоуправления поведением.

Оказывая влияние на развитие личности в целом, субкультура детей также влияет и на процесс экологического развития ребенка, каждого своего представителя. В детстве ребенок присваивает опыт взаимодействия с природой, накопленный человечеством, и детство рождает собственную культуру бытия ребенка, а также детское объяснение экологической картины мира, которая создает необходимое смысловое поле экологического развития личности ребенка и приобретения экологического опыта.

(далее…)

Е.В. Михеева
Оренбургский государственный педагогический университет

Опубликовано: Системно-деятельностный подход в воспитании. Духовно-нравственное развитие и воспитание — главные приоритеты образования : материалы I межрегион. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 26 октября 2010 года) / под общ. ред. Е.Н. Шавриновой. — Спб.: Изд-во Политехн. Ун-та, 2010. — С. 97-104.

Анализ субкультурной дифференциации современного общества показывает, что в основе возникновения некоторых субкультур лежит протестное отношение к господствующей культуре (криминальные субкультуры, некоторые молодежные и политические движения). Другие субкультуры, напротив, зарождаются внутри общей культуры и являются ее продолжением, дополнением, несут в себе творческий потенциал, обеспечивающий развитие культуры общества в целом. К таким субкультурам, в частности, относятся и детская субкультура, и экологическая субкультура детей. (далее…)

Е.В. Михеева
Оренбургский государственный педагогический университет

Опубликовано: Экологическая культура и культура устойчивого развития как компоненты профессионализма педагога нового типа: материалы VII всерос. науч.-практ. семинара,  (Санкт-Петербург 8-12 ноября 2010 г.). – СПб.: Крисмас+, 2010. – С. 62-64.

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по реализации гендерного подхода. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на «условного» ребенка, а не на мальчиков и девочек.

Гендерный подход в воспитании предполагает принимать в расчет и применять знания о гендерных особенностях:

— в определении содержания и методов образовательной деятельности;

— в решении проблем, связанных с гендерными идентификацией и самореализацией.

Мы постарались определить, насколько серьезны отличия в поведении мальчиков и девочек в природе, стоит ли учитывать эти отличия при организации процесса экологического воспитания детей, как влияют гендерные установки ребенка на становление экологической субкультуры детей. (далее…)

Е.В. Михеева
Оренбургский государственный педагогический университет

Опубликовано: Образование, общество, учитель: взаимодействие и ответственность : коллективная монография в 2т. / сост. и науч. ред. проф. В.Г. Рындак. – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. – С. 243-253.

В современной мировой педагогической практике развитие становится ключевым понятием. Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержания и технологий образования, его целевых установок и педагогических средств. Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков. Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования не только подрастающего поколения, но и образования взрослых, способов, ориентированных на развитие личности, творческой инициативы, навыка пользования  информационными полями, формирования универсального умения ставить и решать задачи. В связи с этим все чаще используются активные методы обучения, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и критически мыслить. (далее…)