Волшебный Сад Детства

Формирование и функционирование единого образовательного про­странства разрабатывали Г.А. Альбуханова-Славская, А.И. Арнольдова, Б.С. Гершунский, В.И. Слободчиков. Понятие «воспитательное пространс­тво» впервые введено в научный оборот Л.И. Новиковой, А.Т. Кураки­ным. Среди исследователей структуры образовательного пространства — В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, НЛ. Селиванова, М.П. Гурьянова и др. По определению А.В. Мудрика воспитательное пространство микросоциума включает в себя систему взаимосвязанных воспитательных, культурно-просветительных и иных организаций, специалистов различного профиля (социальные педагоги, социальные работники, психологи, медики и др.).

Уточним относительно дошкольников сферу их образовательного пространства: (далее…)

Чаще всего в дошкольном детстве одаренность имеет скрытые черты. Признаки одаренности дошкольника проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности.

Рассмотрение дошкольного детства с точки зрения растущего соци­окультурного феномена помогает объяснить социальную и личностную сущность становление и развития одаренности ребенка-дошкольника на современном этапе развития общества, которая характеризуется, с одной стороны, чрезвычайной социальной активностью ребенка, а, с другой, — ин­дивидуализацией, выражающейся в создании творческого продукта. Эмоци­онально-смысловой доминантой развития одаренности дошкольников явля­ется содержание основных сфер их жизнедеятельности, которыми являются познание, деятельность, общение и игра. Таким образом, (далее…)

Выпускной бал подготовительной группы муз. руководителя Марченко Т.В. и воспитателей Мышенковой Т.В. и Захаркиной Т.А. в МБДОУ «Детский сад» № 3 п. Энергетик Новоорского р-на

Феномен творческого саморазвития ребенка дошкольного возраста определяется его способностью к постоянному изменению себя как лич­ности. Согласно Д.И. Фельдштейну, в дошкольном детстве формируется новая позиция ребенка «Я и общество», которая обозначает переход от реализации потребности развивающейся личности в приобщении к обще­ству до определения своего места в обществе, осознания своего «Я» [8]. В это время начинает формироваться Я-реальное — представление личнос­ти о себе. О том, «какой я есть». Я-реальное может быть в большей или меньшей мере реалистичным. Я-перспективное — модель, в которую мо­жет быть преобразовано Я-реальное в процессе реализации определенных потребностей. Таким образом, различные межличностные взаимодействия актуализируют у ребенка перспективные составляющие его Я-образа и со­здают условия для стабилизации реального Я-образа. (далее…)

Духовно-нравственный феномен развития одаренности детей в до­школьном детстве определяется тем, что ребенок как член социума пос­тоянно включен в предмет познания, в систему человеческих отношений, где происходит постоянный диалог личностей, ценностных установок. Дошкольник «включен» в другого человека и через эту включенность развивается как творческая личность. Собственный поиск жизненных ус­тановок, освоение творческих образцов и норм творческой деятельности осмысленно соединено у ребенка со значимым Другим: родителями, пе­дагогами, сверстниками. Исторические факты свидетельствуют, что ге­ниальные люди делятся на две большие группы: (далее…)

Социокультурный феномен развития одаренности детей дошколь­ного возраста объясняется тем, что творческая самореализация личности приобретает всё большее значение в современных социокультурных условиях, когда высокоразвитое творческое мышление и активное, творчески инициативное отношение к явлениям окружающей действительности рас­сматривается в обществе как высшая ценность.

Особое место в социальном развитии личности ребенка дошкольного возраста принадлежит освоению культурного наследия. Современные концепции образования в большинстве своем ориентированы на формирова­ние личности, способной эмоционально откликаться, творчески усваивать и преумножать ценности отечественной и мировой культуры. (далее…)

Психологический феномен развития одаренности ребенка дошколь­ного возраста объясняется тем, что художественно-творческая одаренность ярче всего проявляется в дошкольном возрасте, так как ребенок, обладая образным мышлением, лучше запоминает все яркое, выразительное (имен­но этими свойствами наделено искусство) и охотнее стремится реализовать себя в художественно-творческой деятельности. Вслед за A.M. Матюшкиным мы одаренность понимаем как развивающееся творчество, прежде всего творческих способностей. Дошкольный возраст представляет наиболее бла­гоприятные возможности для развития различных форм образного мышле­ния, в сочетании с интенсивным развитием воображения это обеспечивает развитие творческих способностей. Л.С. Выготский показывает, что вооб­ражение получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте, начинает складываться в игровой и получает дальнейшее развитие и воплощение в самых различных видах детской творческой деятельности — (далее…)